素質教育的深入開展，提倡教學要尊重學生的主體作用，初中生物教學也必須如此，課堂教學要貫徹先進教學理念，運用合理、靈活的教學方法，培養學生的多種能力，促進初中生綜合素質的提高。

下面就結合實踐教學經驗，談一下提高初中生物教學課堂的效率的具體措施：

1 激發學生的學習興趣

初中生物教材的內容有很多是單純的理論，初中生的理解能力和知識基礎比較薄弱，感覺生物理論深奧和枯燥，吸收和應用起來難度較大，加之又是新開設的學科，一下摸不清學生方法，導致學習效果不佳，部分學生失去了學習的興趣和信心。初中生物教師的首要任務是激發學生對生物的學習熱情，使學生主動的喜歡上生物學，愿意將注意力投入到生物課堂教學中，教師的一切方法和設計才能實現目的。其次，生物教師在新開課時就要有意識的幫助學生學會課堂知識，可以將進度變慢，教授學生學習的方法和竅門，使初中生獲得成就感和自信心，提高學生參與課堂的自覺性。

2 創新教學模式

2.1 實施問題、情境教學

初中生物教學中，合理開展問題情境教學能促進初中生對生物知識的研究興趣，通過對知識的探究、思考過程，增強學生學習生物學科的動機，從而實現良好的課堂教學效果。問題情境是比較簡單的教學模式，教學中以課堂主要問題作為主線，使學生在釋疑過程中自主學習，形成良好的學習動機和習慣，促進學生注意力的集中；教師要提出具有思考價值和指引性強的問題，最好有較大的思維性跨度，給學生預留充分的思考時間和空間，促進學生實施目標指引性學習，在解決期望目標的時候取得成就感，體驗學習生物學科的樂趣，開發學生的思維潛力，形成積極主動思考問題的習慣。

初中生物課堂可以利用多媒體等教學手段創設生活情境，內容盡量生活化，讓學生了解生物科學就在我們身邊，激發學生探究科學奧妙的興趣。如:細胞分化的微觀世界的動態、動物體內的消化和吸收過程演示、綠色植物對有機物的利用等,情境設置貼近生活，能拉近學生與課堂的距離，從生動、形象的氛圍中構建知識體系，把握重點知識脈絡，使初中生形成科學的思維分析能力。

2.2 開展小組合作學習

傳統的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續性學習。

小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調動了學生的探索與創新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態度，為將來走向社會更好的進行協助與人際溝通打下基礎。

學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發學生學習生物學科的熱情。

2.3 分層教學法

初中生正在生理發育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規律，關注學生的言行與情感的異常舉動。

生物課堂上，教師可以根據學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據他們的實際情況布置不同難度的任務。學優生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。

3 創設和諧的生物課堂氛圍

初中生物教學中，教材設置都是環環相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結合生物教材的內容和課程標準，給初中生創造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現，引導學生回答問題的同時，還有培養學生的質疑品質，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內容進行有針對性的質疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經典案例植入課堂，為學生創設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創造良好統一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。

4 培養學生科學的學習方法

教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發言，為學生創造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結和歸納，師生共同完成生物課堂教學內容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養學生對新知識的歸納和總結的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發揮學習自覺，實現真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環節的教學工作都做到位，才能實現課堂 40 分鐘的高效。

5 開展高效實驗類型教學

對初中生的動手能力要求高于小學生，學生自身對動手實驗等活動也有著很大的興趣。一方面可以通過教師的趣味性講解，學生的動手操作增強對生物知識的理解，另一方面可以使學生產生對生物的好奇與興趣，增進了常規課堂教學的效果。例如：在講授膝跳反射這一課時，學生親身實驗，感受膝跳反射的神奇，此時學生沉浸在求知的欲望中，教師對原理和教材知識點進行講解，自然提高了課堂效率。

初中生物教師要不斷關注新的生物學信息，鉆研教學理論，改進教學模式，提高自身的課堂掌控能力。學校要重視生物課程對初中生動手能力、創新能力培養的重要作用，對配套的實驗場所和設施給予資金和物質上的保障。

師生良性互動，創造和諧生物課堂，提高初中生物教學課堂的實效性。

參考文獻：
[1]錢世梅.找出病根,開出藥方 ———對初中生物課堂教學的探索思考[J].現代閱讀\\(教育版\\),2012\\(5\\).
[2] 周衛星 . 中學生物教學中存在的問題及對策 [J]. 文理導航 \\( 上旬 \\),2011\\(4\\).