高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目的之一就是讓學生獲得生物學基本概念等方面的知識.在高中生物教學中,認真貫徹概念教學,使學生熟練掌握中學生物學的知識體系,能在一定程度上提高教學的質量.概念圖的靈活運用,能將相關的知識聯系起來,便于教師的教學,有利于學生掌握整體的知識結構.

1 概念圖概述

1.1 概念含義

概念就是反映事物的本質屬性的思維形式.概念是感知到的事物的規則屬性,通常用專用名詞或符號表示.例如:蛋白質,DNA,染色體,生產者,消費者,分解者等.生物學正是通過一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據,來揭示這門學科的基本規律.新教材人教版中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的,如必修一模塊《分子與細胞》中的細胞就是一個大的概念,其中又有很多小的概念,要求我們從分子和細胞水平去認識生命系統.\\(如圖1\\)

1.2 概念圖

我們在教學和學習的過程中如何去理解每一個概念,以及概念和概念間的層級關系,利用概念圖來解決這個問題是很有效的一種方法.概念圖\\(concept map\\)是用來組織與表征知識的工具\\(JosephD.Novak,1984\\).約瑟夫·D·諾瓦克\\(Joseph D.Novak\\)于20世紀7 0年代, 在康奈爾大學發展出概念圖繪制技巧.當時,Novak將這種技巧應用在科學教學上,做為一種增進理解的教學技術.

近年來國際上頗為流行的一種新型教學工具,它在備課、教學、訂正、評價等方面有廣泛的應用,其強大的功能正日益顯現出來.目前,概念圖作為一種可視性工具在歐美國家以及我國香港地區的生物學教學中已得到了廣泛應用,并取得了肯定的效果.

1.2.1 概念圖的組織結構

"概念圖"是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征,也是思維可視化的表征.概念圖的基本要素:概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個要素.\\(如圖2\\)

1.2.2 概念圖的基本構建步驟

概念圖繪制步驟一般包括:①確定關鍵概念和概念等級.②選取一個熟悉的知識領域.③初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支.④建立概念之間的連接,并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系.⑤在以后的學習中不斷修改和完善.概念圖繪制規范為:①概念圖中每個概念只出現一次.②連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞.③連接概念的直線可以交錯,但向上或向兩側聯系時需加箭頭\\(沒有箭頭時默認時由上往下\\).④概念名詞要用方框和圓圈圈起來,而聯系詞則不用.

2 概念圖在高中生物教學中的應用

概念圖作為一種有效的教學工具,已經被廣大的教師應用于各科教學中,并日益體現出其教學的方便性和實用性.

2.1 提高教學設計

教學設計里我們適當的使用概念圖,將相關的知識點聯系起來,讓思維邏輯更清楚,有利于我們備課和上課.更深的理解教學內容之間的關系,建立完整的知識體系,有利于形成有效的教學,增進有效的教學.對學生的知識框架起到一定的指導作用.

2.2 直觀完整呈現知識方式

概念圖作為內容呈現工具,能夠將繁瑣的內容以概念的形式簡單、明了、清晰地傳遞給學習者,可以滿足教師將教學內容以概念為單元逐一呈現給學習者.這種方式不僅能形象呈現內容,而且能讓學生非常直觀地發現知識內容之間的關系,保證了下次繼續學習時的知識的完整性.\\(如圖3\\)

2.3 學習協作的工具.

通過小組共建概念圖讓學生與學生之間,在思想碰撞過程中,個體的知識得以修正和生長,思想得以完善和成熟.概念圖作為學生與學生、教師與學生討論概念和概念之間關系的交流工具.指導學生繪制概念圖:確定概念圖的包括的范圍,確定關鍵概念的排序,初步擬定概念的立體結構,修改與完善.

2.4 教學評價工具

傳統的教學評價方法常常只能考察學生的零散知識,而概念圖卻可以檢測學生對某些知識的理解水平和掌握的深度、知識綜合程度和遷移能力.概念圖作為教學評價工具,適合于教學活動的不同階段的教學評價.近幾年來在各個地區的統考、高中會考、高考中有關概念圖的題目也屢見不鮮.例如:近幾年對神經調節的高考試題中,就曾以概念圖的形式出現過.2012年新課標全國卷第30題,山東高考試卷2011年第7題.

常見的對生態系統知識點的考察通常以概念圖的形式出現,08年上海生物18題、32題是對生態系統各成分關系的考察,是以概念圖形式呈現的;09年重慶理綜第5題對生態系統能量流動和物質循環的關系的考察.其他地區的高考,會考中也有很多關于概念圖的考試,在此就不一一列舉了.

3 概念圖在教學中的優勢

高中生物知識的一大特點就是概念繁雜,知識點分散,有的知識點系統性不強.曾有人統計,高中生物教材中出現較難記憶和理解的概念\\(不包括名詞術語\\)就多達320多個.要讓學生牢固、準確、全面地領會概念,熟練地識記概念,適當的應用概念圖不失為一種有效的方法.概念圖就是一種有效學習的工具,因為概念圖的形成是教師和學生經歷頭腦風暴、構建思維景象描繪的過程.教師運用概念圖的教學能夠讓學生脫離單純的模仿和記憶,使他們能夠通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識,這恰恰符合了新課程的教學理念.

3.1 教學中的優勢

在教學設計中教師可以用繪制概念圖分析知識結構,把本單元和前后單元的概念聯系起來,促使教師深層次地理解教學內容,把握知識的內在聯系,從而引導學生建立知識體系.同時,教師可用概念圖展示本節課的知識點,讓學生形象地看到每一個概念之間的聯系,這樣呈現更便于學生記憶,形成知識網絡.

3.2 學習中的優勢

教師是學生學習能力的培養者,是學生學習的促進者.指導學生如何獲取知識,掌握獲取知識的工具,如何學會根據知識需要去處理各種信息的方法,概念圖在一定程度上可以幫助學生,收到事半功倍的學習效果.學生通過簡單的記憶和機械的訓練獲得的知識是最容易遺忘的,而通過自己親身經歷和體驗,將抽象的知識與已有的知識經過思維加工之后聯系起來,體驗新知識的形成過程才是最有效的學習.

3.2.1 幫助學生構建知識網絡

高中生物知識點較多,學生對于零散的知識掌握較難.概念圖可以幫助學生把知識聯系起來,理解各個知識點之間的相互關系和作用.例如:免疫調節這節知識.利用概念圖和學生一起進行歸納總結,學生更容易理解.

3.2.2 促進學生交流與合作

由于每一位同學所畫的概念圖展示對知識的理解是有一定差異的,所以通過共享自己學習成果就可以找出一些學生共同的誤區,培養學生批判性思維和合作交流的技能.例如,將小組的總結成果以照片的形式展現在課堂中,活躍了課堂又給了學生信心,若有錯誤之處,又可以交流為何出錯,原因在哪里,促進共同學習.

3.3 復習的優勢

如果以構建概念圖的形式來記憶一些知識點,并標示出各知識點之間的關系,形成一張知識網絡,不僅容易識記,而且有利于學生從整體上把握生物學知識.

例如:單元復習的時候,先以大的知識網絡圖的形式體現.對于核心概念,可以利用概念圖進行設計,可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化.最終使學生感到所學知識在由多變少、所用課本由厚變薄,但是知識的遷移能力在提高,復習效果在提高.

4 正確認識與合理應用概念圖

實踐證明,運用概念圖教學對學生自主合作學習,構建知識網絡具有一定的促進作用,并且活躍了課堂氣氛.所以在生物課堂上,針對一些知識,靈活運用概念圖教學是落實新課程目標的有效教學方法之一.

適當的應用概念圖進行高中生物教學,能充分發揮教師的主導和學生的主體作用.應用概念圖進行教學,可以使生物知識網絡化,立體化,簡潔化,視覺化,幫助學生理順思路.概念圖能促進學生對新舊知識進行整合,從整體上把握知識間的內在聯系,從而提升學生的思維能力、解決問題能力和自學能力,最終促使學生學會學習.

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