隨著社會的不斷發展,傳統的高中教學模式已經滿足不了目前高中學生對高效學習的需求.新課程改革強調的是"一切以學生的發展"為核心,開發學生自主、合作和創新的精神,而傳統的高中教學模式恰恰相反,大多數以滿堂灌為主,一般采用"教師講,學生聽"的教學方法,完全忽視了學生的主體地位.高中生物是一門目的性很強的科目,在教學過程中必須要擺脫傳統的教學模式,以新課改為基礎,打造一個高效生物教學課堂,只有通過提高高中生物課堂教學效率,才能使高中生物教學往良性的方向發展.
1 新課改環境下高中生物課堂的現狀
在新課改下,部分高中生物教師還過于注重教材基礎知識的培養,照本宣科,而忽視了對學生現代意識的培養.當今社會需要的是綜合性的人才,過分注重教材基本知識和基本技能的傳授已經脫離了新課改的要求.新課改不僅要求高中生物教師擺脫傳統的教學方法,對高中生物教師還提出了更高的要求:\\(1\\)除了掌握課本知識,還必須不斷學習和掌握與生物相關的新知識和新技能;\\(2\\)高中教師要對新課改有一個明確的認識,并以新課改為核心任務,不斷改變傳統的教學模式;\\(3\\)注重理論知識與實際生活相結合,提高學生生物實踐能力[1].
在新課改教學環境下,最值得研究的問題就是如何改變目前教學方法過于單一的現狀.目前很多學校的生物教師在教學過程中缺乏與學生的交流互動,甚至有的生物教師滿滿的45分鐘內都是自己一個人在滔滔不絕,從不考慮學生的接受能力,單方面的強制授課,學生沒有獨立思考問題的時間,更談不上師生之間互動交流;也有的教師在講授過程中遇到重點知識時就會板書,讓同學把重點內容記到筆記本上.這些單一、陳舊的教學方式很難激發學生的學習興趣,達不到課堂教學預期的目的[2].
除此之外,在目前的高中教學中課程資源相當缺乏,對高中生物的學生除了課本知識和課后練習之外,就是一些針對生物基本知識練習的資料或者試卷,缺少針對學生實踐學習能力培養的資源;很多高中生物教師沒有充分利用多媒體和互聯網等先進的設備進行個性化教學,只是將課本中的大綱或知識點羅列出來,達不到高效課堂的目的.
2 新課改背景下高中生物課堂教學的發展戰略研究
2.1 開展"互動式"教學課堂,營造學習氛圍
課堂教學是教師和學生之間相互影響和相互交流活動構成課堂教學活動的復合主體".互動式"教學課堂要求教師和學生配合起來,達到一個相互影響、相互進步的教學目的.比如說,教師在講到教材中"分子與細胞"的知識點之前,先給學生布置與知識點相關的課前任務,讓學生自主組成學習興趣小組,以課本知識點為基礎,利用互聯網或者相關查找工具查閱與知識點相關的資料.在正式的教學課堂上,教師進行小組提問,由小組代表將本組查找的相關知識與全班分享,最后由教師總結和點評.
教師可以以部分教師的教學方式作為參考,拋開傳統的教學模式,根據學生的學習特點,使學生成為教學課堂的主體,充分發揮教學的主導作用.例如,在講到"人與生物圈"的知識點時,拋開傳統照本宣科的教學方式,在授課前先給學生講一些與知識點相關的生活或故事情節,激發學生的好奇心,使學生能夠設身處地去發揮想象,從而培養學生的創新精神和思維能力.
2.2 充分利用先進的技術,打造個性化的教學方法
隨著我國科學技術的不斷發展,互聯網、多媒體等先進的輔助教學工具被廣泛應用到高中教學課堂當中,但如何充分利用這一教學資源打造高效的生物教學課堂,是大部分高中生物教師目前面對的主要問題之一.先進的輔助教學工具的功能多樣化,其中包括:聲音和圖像的收集、演示和視頻播放等.利用先進的教學輔助工具可以將抽象化的生物教學內容形象生動的展示在學生的面前,使學生更加容易接受的掌握.比如說,高中生物教師在講授到"DNA分子結構"的知識點之前,先讓學生自主到互聯網上搜索DNA結構的相關資料,并嘗試總結DNA分子結構的規律,教師則事先利用flash技術制作DNA的雙螺旋結構的動畫短片,并在課堂上播放給學生看,在學生觀看的時候,教師可以做補充說明,這樣不僅能夠激發學生的學習興趣,而且使學生對知識點更加理解和掌握[3].
2.3 教師要不斷提高自身的教學素質
教師是學生學習的榜樣,根據新課改對高中教師提出的要求,高中生物教師要不斷的提高自身的教學素質和專業能力.比如說,高中生物教師要能夠熟練掌握基本生物教材的使用方法,了解生物實驗的原理,并能夠以正確和專業的實驗步驟進行實驗操作.教師可以通過圖書館或者互聯網查找和收集一些教學資料,提高自身的教學水平,幫助學生不斷掌握高中生物知識和提高生物實驗的動手能力.
3 新課改下對高中生物教學的思考
雖然新課程改革強調的是"一切以學生的發展"為核心,開發學生自主、合作和創新的精神,但是 也不能因此忽略了教師在教學課堂中的作用.教師要發揮出教學的主導作用,為學生指明高效學習的道路,使學生能夠在個性化的教學方式下順利開展多種學習活動.因此,為了充分發揮教師的主導作用,在教學過程中應該做到以下幾點:\\(1\\)及時發現學生在學習過程中遇到的困惑,并給予引導解決;\\(2\\)當學生對收集到的資料不知知如何歸納時,及時給予引導,并提供多種歸納方式,讓學生比較這些歸納方法的優劣;\\(3\\)學生遭受學習上的挫折時,教師應及時給予心理疏導,幫助學生重拾學習的信心.
4 結語
總而言之,在新課改的背景下,高中生物教師在教學過程中應該以新課改的要求為基礎,加大對高中生物傳統教學模式和實驗模式的改革力度,充分利用一切科學技術手段,注重教材知識與實踐相結合,為提高高中生物教學質量做出自己的貢獻.
參考文獻
[1]戴培虎.新課改中高中生物教學的思考[J].課改論壇.2011,12\\(7\\)15-16.
[2]曹麗艷.新課改下高中生物教學的若干思考[J].教師觀點.2013,5\\(17\\):95-96.
[3]李紅波.新課改下高中生物教學現狀的分析思考及改革思路[J].中學生物教學.2010,5\\(01\\):181-182.
