摘 要
在高速發展的知識經濟時代，人們收集傳遞信息，探索未知世界離不開閱讀，而閱讀更是兒童汲取知識、開拓眼界，樹立遠大理想的重要途徑。在倡導全民閱讀的今天，我國農村留守兒童的閱讀狀況不僅關系到兒童的身心健康，也極大地影響著國民的整體閱讀水平和國民素養。因此，發展農村兒童閱讀教育事業是關系國民整體素質以及民族發展的重大問題。
農村留守兒童的父母常年在外務工、無法陪伴在孩子身邊伴隨其成長，這是當前農村教育面臨的一個普遍問題。教育問題與閱讀環境息息相關，農村教育也不例外。農村留守兒童閱讀環境的影響因素是多方面的，包括家庭、學校、社會多個層面。本研究主要針對農村留守兒童身處的家庭閱讀環境、學校閱讀環境、社會閱讀環境三個方向展開實地調研，從閱讀環境的精神與物理兩個層面來提取影響因素并深入探究。精神層面的提取因素主要包括：監護人、教師及他人自身的閱讀習慣以及對留守兒童閱讀活動的態度、指導方式、開展的閱讀活動等；物理層面的提取因素主要包括：留守兒童進行閱讀活動的圖書資源、固定的時間及特定的場所等。筆者依據各個方面的影響因素設計問卷調查表與訪談表，并通過問卷調查、個案訪談以及對物理環境的觀察等方式，對岳陽市東山鎮農村地區的三所中小學校的留守兒童所處的家庭、學校、社會閱讀環境進行了全面調查和深入研究。
在實地調研的基礎上，發現農村留守兒童閱讀環境不容樂觀。至少存在著三個問題：一是家庭閱讀環境不良。監護人自身缺乏良好閱讀習慣，對支持留守兒童閱讀活動的行動力不足，閱讀條件不理想等方面的問題。二是學校閱讀環境欠佳。學校領導及教師漠視閱讀的重要性，圖書資料匱乏，極少開展閱讀推廣活動，教師自身的閱讀素養不高，不能為學生起到良好的示范作用。三是社會閱讀環境較差。農村文化氛圍薄弱，缺少相關的文化活動；農家書屋閱讀推廣不力等方面的問題。針對以上現狀，筆者分別從家庭、學校、社會三個方面開展研究，并為農村留守兒童營造良好的閱讀環境制定了可行性策略。
關鍵詞：農村留守兒童；閱讀問題；閱讀環境；農村教育
Abstract
With the rapid development of knowledge economy, reading has become thefundamental approach for collecting and dealing with information, as well as knowing theworld. Additionally, for the children, reading plays a more important role in people'sacquiring knowledge and exploring world, developing thinking and achieving aestheticexperience. In advocating national reading today, the status quo of China's ruralleft-behind children in reading not only related to their healthy growth, but also greatlyaffect the national overall citizen reading level and citizen quality. Therefore, thedevelopment of education for rural children in reading is an important issue related to theoverall quality of national and the development of nation as well.
Their parents always stay outside for the job, so they can't accompany beside thechildren with children's growing up. this is a common problem facing the current ruraleducation. education is closely related to reading environment problem, rural education isno exception. rural left-behind children's reading environment influence factors arevarious, including family, school and society. this research is start from the family readingenvironment, school reading environment and social reading environment directions andfind the mental and physical influence factors. The mental factors include the guardian,teachers and others attitude, guidance, reading habits and activities to left-behindchildren's reading. The physical factors include the library resources, fixed the time andspecific place of left-behind children's reading activities. With reference to the influencefactors of all aspects to formulate and improve the questionnaire and interview schedule.
Through the questionnaire and case interviews and observation of the physicalenvironment, the author made a deep research on the family, school and social readingenvironment about three primary and middle schools in Dongshan Town, Yueyang city.
Base on the field investigation, the rural left-behind children reading environment isnot optimistic. There are at least three problems: One is that home reading environmentare bad. Parents habits of reading is not so good, not enough support on left-behindchildren's reading activities, reading devices is not ideal. Second, school readingenvironment are not good. leaders and teachers ignore the importance of reading, there arebooks and materials are not enough, cultural activities on campus is inefficient insupporting reading, teacher's reading habits are not ideal and they do not provide guidanceto student's reading, etc. Three is the social reading environment is poorer. rural culture isweak, related cultural activities is lack, farm house doesn't work properly. Based on thesefindings, measures are proposed to improve the reading environment of left-behindchildren, from the three perspectives of the family, school and social.
Keywords: Left-behind Children; Reading Problem; Reading Environment;Rural Education
目 錄
第 1 章 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究目的及意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意義
1.3 研究綜述
1.3.1 國內研究現狀
1.3.2 國外研究現狀
1.3.3 小結
1.4 研究思路與內容
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究內容
1.5 研究方法
1.6 研究創新與不足
1.6.1 研究創新
1.6.2 研究不足
第 2 章 農村留守兒童閱讀環境建設理論基礎
2.1 核心概念界定
2.1.1 農村留守兒童
2.1.2 閱讀環境
2.1.3 農村留守兒童閱讀環境
2.2 基本理論概述
2.2.1 閱讀循環圈理論
2.3 構建農村留守兒童良好閱讀環境的原則
2.3.1 豐富性和趣味性原則
2.3.2 便捷性原則
2.3.3 因地制宜原則
2.3.4 示范性原則
2.3.5 因材施教原則
第 3 章 東山鎮農村留守兒童閱讀環境現狀實證研究
3.1 東山鎮農村留守兒童閱讀環境因素的提取
3.1.1 家庭閱讀環境因素的提取
3.1.2 學校閱讀環境因素的提取
3.1.3 社會閱讀環境因素的提取
3.2 調查基本情況介紹
3.2.1 調查方式
3.2.2 調查設計思路
3.2.3 樣本選取說明
3.2.4 樣本基本情況分析
3.3 農村留守兒童閱讀環境現狀──以岳陽市東山鎮地區調研為基礎
3.3.1 東山鎮農村留守兒童閱讀興趣的調查
3.3.2 東山鎮農村留守兒童閱讀目的的調查
3.3.3 東山鎮農村留守兒童閱讀習慣的調查
3.3.4 東山鎮農村留守兒童閱讀時間及頻率的調查
3.3.5 東山鎮農村留守兒童閱讀材料類型的調查
3.3.6 東山鎮農村留守兒童閱讀方式、方法的調查
3.3.7 東山鎮農村留守兒童閱讀場所的調查
第 4 章 東山鎮農村留守兒童閱讀環境問題分析
4.1 家庭閱讀環境不良
4.1.1 監護人對支持留守兒童閱讀活動的行動力堪憂
4.1.2 監護人對留守兒童的閱讀活動指導不足
4.1.3 監護人缺乏良好的閱讀習慣，示范作用不強
4.1.4 家庭提供的閱讀條件不理想
4.2 學校閱讀環境欠佳
4.2.1 應試教育根深蒂固，學校領導及教師漠視閱讀教
4.2.2 學校圖書室建設投入不足，兒童讀物極度匱乏
4.2.3 學校極少開展以閱讀為主題的文化活動
4.2.4 教師閱讀素養有待提升，對學生閱讀指導是心有余而力不足
4.3 社會閱讀環境較差
4.3.1 農村文化氛圍薄弱，缺少相關的文化活動
4.3.2 在東山鎮農村地區幾乎沒有書店
4.3.3 農家書屋工作運轉不正常，閱讀推廣不力
第 5 章 改善農村留守兒童閱讀環境的策略
5.1 創設家庭閱讀環境的策略
5.1.1 加強留守兒童監護人的監護責任，提高其閱讀意識
5.1.2 強化留守兒童監護人的閱讀認知，創設理想的家庭閱讀環境
5.1.3 倡導親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍
5.2 營造學校閱讀環境的策略
5.2.1 轉變學校的教育理念，保障留守兒童的閱讀權益
5.2.2 以班為單位設立班級圖書角，確保留守兒童的閱讀時間
5.2.3 學校定期組織開展閱讀活動，提高留守兒童的閱讀興趣
5.2.4 教師以身示范，增強對留守兒童的閱讀影響力
5.3 營造社會閱讀環境的策略
5.3.1 積極推進“農家書屋”工程， 填補社會閱讀環境空白
5.3.2 以市縣級公共圖書館為依托，加大對農村地區的圖書支援
5.3.3 發揚公益機構、企業的公益精神，助力農村留守兒童閱讀
5.3.4 大力發展農村經濟，構建社會主義新農村
第 6 章 總結與展望
6.1 本文工作總結
6.2 展望
參考文獻
致 謝
在高速發展的知識經濟時代，人們收集傳遞信息，探索未知世界離不開閱讀，而閱讀更是兒童汲取知識、開拓眼界，樹立遠大理想的重要途徑。在倡導全民閱讀的今天，我國農村留守兒童的閱讀狀況不僅關系到兒童的身心健康，也極大地影響著國民的整體閱讀水平和國民素養。因此，發展農村兒童閱讀教育事業是關系國民整體素質以及民族發展的重大問題。
農村留守兒童的父母常年在外務工、無法陪伴在孩子身邊伴隨其成長，這是當前農村教育面臨的一個普遍問題。教育問題與閱讀環境息息相關，農村教育也不例外。農村留守兒童閱讀環境的影響因素是多方面的，包括家庭、學校、社會多個層面。本研究主要針對農村留守兒童身處的家庭閱讀環境、學校閱讀環境、社會閱讀環境三個方向展開實地調研，從閱讀環境的精神與物理兩個層面來提取影響因素并深入探究。精神層面的提取因素主要包括：監護人、教師及他人自身的閱讀習慣以及對留守兒童閱讀活動的態度、指導方式、開展的閱讀活動等；物理層面的提取因素主要包括：留守兒童進行閱讀活動的圖書資源、固定的時間及特定的場所等。筆者依據各個方面的影響因素設計問卷調查表與訪談表，并通過問卷調查、個案訪談以及對物理環境的觀察等方式，對岳陽市東山鎮農村地區的三所中小學校的留守兒童所處的家庭、學校、社會閱讀環境進行了全面調查和深入研究。
在實地調研的基礎上，發現農村留守兒童閱讀環境不容樂觀。至少存在著三個問題：一是家庭閱讀環境不良。監護人自身缺乏良好閱讀習慣，對支持留守兒童閱讀活動的行動力不足，閱讀條件不理想等方面的問題。二是學校閱讀環境欠佳。學校領導及教師漠視閱讀的重要性，圖書資料匱乏，極少開展閱讀推廣活動，教師自身的閱讀素養不高，不能為學生起到良好的示范作用。三是社會閱讀環境較差。農村文化氛圍薄弱，缺少相關的文化活動；農家書屋閱讀推廣不力等方面的問題。針對以上現狀，筆者分別從家庭、學校、社會三個方面開展研究，并為農村留守兒童營造良好的閱讀環境制定了可行性策略。
關鍵詞：農村留守兒童；閱讀問題；閱讀環境；農村教育
Abstract
With the rapid development of knowledge economy, reading has become thefundamental approach for collecting and dealing with information, as well as knowing theworld. Additionally, for the children, reading plays a more important role in people'sacquiring knowledge and exploring world, developing thinking and achieving aestheticexperience. In advocating national reading today, the status quo of China's ruralleft-behind children in reading not only related to their healthy growth, but also greatlyaffect the national overall citizen reading level and citizen quality. Therefore, thedevelopment of education for rural children in reading is an important issue related to theoverall quality of national and the development of nation as well.
Their parents always stay outside for the job, so they can't accompany beside thechildren with children's growing up. this is a common problem facing the current ruraleducation. education is closely related to reading environment problem, rural education isno exception. rural left-behind children's reading environment influence factors arevarious, including family, school and society. this research is start from the family readingenvironment, school reading environment and social reading environment directions andfind the mental and physical influence factors. The mental factors include the guardian,teachers and others attitude, guidance, reading habits and activities to left-behindchildren's reading. The physical factors include the library resources, fixed the time andspecific place of left-behind children's reading activities. With reference to the influencefactors of all aspects to formulate and improve the questionnaire and interview schedule.
Through the questionnaire and case interviews and observation of the physicalenvironment, the author made a deep research on the family, school and social readingenvironment about three primary and middle schools in Dongshan Town, Yueyang city.
Base on the field investigation, the rural left-behind children reading environment isnot optimistic. There are at least three problems: One is that home reading environmentare bad. Parents habits of reading is not so good, not enough support on left-behindchildren's reading activities, reading devices is not ideal. Second, school readingenvironment are not good. leaders and teachers ignore the importance of reading, there arebooks and materials are not enough, cultural activities on campus is inefficient insupporting reading, teacher's reading habits are not ideal and they do not provide guidanceto student's reading, etc. Three is the social reading environment is poorer. rural culture isweak, related cultural activities is lack, farm house doesn't work properly. Based on thesefindings, measures are proposed to improve the reading environment of left-behindchildren, from the three perspectives of the family, school and social.
Keywords: Left-behind Children; Reading Problem; Reading Environment;Rural Education
目 錄
第 1 章 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究目的及意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意義
1.3 研究綜述
1.3.1 國內研究現狀
1.3.2 國外研究現狀
1.3.3 小結
1.4 研究思路與內容
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究內容
1.5 研究方法
1.6 研究創新與不足
1.6.1 研究創新
1.6.2 研究不足
第 2 章 農村留守兒童閱讀環境建設理論基礎
2.1 核心概念界定
2.1.1 農村留守兒童
2.1.2 閱讀環境
2.1.3 農村留守兒童閱讀環境
2.2 基本理論概述
2.2.1 閱讀循環圈理論
2.3 構建農村留守兒童良好閱讀環境的原則
2.3.1 豐富性和趣味性原則
2.3.2 便捷性原則
2.3.3 因地制宜原則
2.3.4 示范性原則
2.3.5 因材施教原則
第 3 章 東山鎮農村留守兒童閱讀環境現狀實證研究
3.1 東山鎮農村留守兒童閱讀環境因素的提取
3.1.1 家庭閱讀環境因素的提取
3.1.2 學校閱讀環境因素的提取
3.1.3 社會閱讀環境因素的提取
3.2 調查基本情況介紹
3.2.1 調查方式
3.2.2 調查設計思路
3.2.3 樣本選取說明
3.2.4 樣本基本情況分析
3.3 農村留守兒童閱讀環境現狀──以岳陽市東山鎮地區調研為基礎
3.3.1 東山鎮農村留守兒童閱讀興趣的調查
3.3.2 東山鎮農村留守兒童閱讀目的的調查
3.3.3 東山鎮農村留守兒童閱讀習慣的調查
3.3.4 東山鎮農村留守兒童閱讀時間及頻率的調查
3.3.5 東山鎮農村留守兒童閱讀材料類型的調查
3.3.6 東山鎮農村留守兒童閱讀方式、方法的調查
3.3.7 東山鎮農村留守兒童閱讀場所的調查
第 4 章 東山鎮農村留守兒童閱讀環境問題分析
4.1 家庭閱讀環境不良
4.1.1 監護人對支持留守兒童閱讀活動的行動力堪憂
4.1.2 監護人對留守兒童的閱讀活動指導不足
4.1.3 監護人缺乏良好的閱讀習慣，示范作用不強
4.1.4 家庭提供的閱讀條件不理想
4.2 學校閱讀環境欠佳
4.2.1 應試教育根深蒂固，學校領導及教師漠視閱讀教
4.2.2 學校圖書室建設投入不足，兒童讀物極度匱乏
4.2.3 學校極少開展以閱讀為主題的文化活動
4.2.4 教師閱讀素養有待提升，對學生閱讀指導是心有余而力不足
4.3 社會閱讀環境較差
4.3.1 農村文化氛圍薄弱，缺少相關的文化活動
4.3.2 在東山鎮農村地區幾乎沒有書店
4.3.3 農家書屋工作運轉不正常，閱讀推廣不力
第 5 章 改善農村留守兒童閱讀環境的策略
5.1 創設家庭閱讀環境的策略
5.1.1 加強留守兒童監護人的監護責任，提高其閱讀意識
5.1.2 強化留守兒童監護人的閱讀認知，創設理想的家庭閱讀環境
5.1.3 倡導親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍
5.2 營造學校閱讀環境的策略
5.2.1 轉變學校的教育理念，保障留守兒童的閱讀權益
5.2.2 以班為單位設立班級圖書角，確保留守兒童的閱讀時間
5.2.3 學校定期組織開展閱讀活動，提高留守兒童的閱讀興趣
5.2.4 教師以身示范，增強對留守兒童的閱讀影響力
5.3 營造社會閱讀環境的策略
5.3.1 積極推進“農家書屋”工程， 填補社會閱讀環境空白
5.3.2 以市縣級公共圖書館為依托，加大對農村地區的圖書支援
5.3.3 發揚公益機構、企業的公益精神，助力農村留守兒童閱讀
5.3.4 大力發展農村經濟，構建社會主義新農村
第 6 章 總結與展望
6.1 本文工作總結
6.2 展望
參考文獻
致 謝
