一、引言
微課的興起是教育教學信息化中一道亮麗的風景。教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到眾多高校及教師的大力支持與積極響應，參與比賽的學校超過1600所，參賽選手逾12000名。比賽充分利用平臺進行網絡互動，參賽作品的網絡點擊數較高，特別是獲獎作品平均網絡點擊次數達到12730次，網絡評論次數達到288次。在首屆比賽取得圓滿成功的基礎上，第二屆全國高校微課教學比賽已于2014年3月啟動。
在此背景下，微課比賽活動也已推廣到普通高校國防教育領域，例如，江蘇省教育廳于2014年6月啟動了首屆江蘇省普通高校軍事課教師微課教學競賽。作為一種創新型賽事活動，首屆競賽引領全省普通高校掀起了軍事課微課建設的熱潮。微課在軍事課教學中的應用及推廣有著積極的現實意義，是加強普通高校國防教育與軍事課課程建設工作的一項實踐內容和時代課題。
二、高校軍事課課程建設現存問題分析
軍事課是普通高校本、?？茖W生的一門必修課程，包括軍事理論教學和軍事技能訓練兩個部分。軍事課是以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點。
高校軍事課經過多年探索與實踐，業已取得了豐碩成果，以江蘇省高校為例，已經歷兩輪省級軍事課課程建設考評，以評促建，成績顯著。新形勢下，習近平主席"強軍目標"對高校國防教育及軍事課課程建設提出了更豐富的時代要求。從2013年起，全國征兵時間由冬季調整到夏秋季，使學生畢業時間與征兵時間有機銜接，各級黨委、政府和兵役機關在加大對大學生的征集力度。這都要求深入推進高校軍事課課程建設，為國防和軍隊建設提供強大的人才支持，為實現強軍目標奠定堅實基礎。我們必須清醒地看到，對照強軍目標的時代要求，同時與高校優勢專業、重點專業相較而言，高校軍事課課程建設目前仍處于低層次、滯后的狀態，提高課程建設水平的任務緊迫而艱巨。
（一）軍事課教師專業化水平偏低
專業是社會分工及職業分化的結果，也是職業發展的高級階段?；趯I社會學的角度，"專業化"是指一種普通職業經過不斷發展，逐步達到專業標準，并取得相應專業地位的過程。[1]
高校軍事課教師作為學校師資隊伍的基本組成部分，其專業化是提高軍事課教學質量與國防教育水平的關鍵，也是軍事課教師職業發展的必然要求。然而，由于歷史和現實原因，高校軍事課師資隊伍專業化程度并不高。首先表現在軍事課師資來源多元化。軍事課教師有畢業于普通高校的，有畢業于軍事院校的，也有軍隊轉業的干部；從事軍事課教學的，專職的少，兼職的多，以江蘇為例，據統計，2011年全省44所本科院校632名軍事課教師，其中，專職教師66人，兼職教師410人，外聘教師156人；[2]校內兼職教師中有"兩課"教師，由輔導員承擔軍事課教學任務也是個普遍現象。其次，師資學緣結構多元化，這點和來源問題是緊密相關的。具備國防教育方向教育學專業學習經歷的少，來自不同專業學科背景的多。最后，軍事課師資隊伍在"入口處"即成了"雜牌軍",必然造成軍事課教師素質參差不齊，很多教師教學能力不足，在教學設計、教學表達能力、教研水平等方面亟待提高。
（二）學生對軍事課學習的主動性不足雖說開設軍事課是高校培養高素質人才的有效途徑，能夠促進大學生全面發展，然而很多學生對軍事課的學習還停留在被動接受階段。究其原因，一是學生對軍事課的認識不到位，凡看到新學期課表，對于高校開設軍事課表示疑惑不解的為數不少。二是在傳統的課堂學習模式下，教師仍習慣于"滿堂灌"、"填鴨式",單向傳遞信息，[3]忽視了"95后"大學生的時代特點，因此，少有學生表現出對軍事課的特別關注和主動參與的熱情，這樣狀況自然與軍事課教師現有的專業水平也存在直接關系。
（三）軍事課課程改革相對滯后
目前，高校軍事課課程建設的總體水平尚處于滿足上級考評要求這樣的低層次階段，與高校其他課程特別是專業課程相較而言，課程改革嚴重落后。部分課程先行先試，已經與新型的教學模式或學習方式諸如翻轉課堂、混合學習、MOOCs相結合。然而對軍事課課程改革如何開展，很多軍事課教師既無方向也無抓手，比較迷茫。有學者提出以就業為導向，創新軍事課教學模式，實行模塊化的課程設計，采取開放式的專題教學等新思路，[4]
但限于軍事課教師現有專業水平以及軍事課緊張的學時，實踐效果不盡如意。
（四）軍事課課程在高校地位偏下
在高校開設軍事課具有重要意義，也是國家法律賦予高校的義務。然而，不得不承認的是，軍事課在高校教學工作中仍處于邊緣地位。究其主要原因，一是在于學校領導對軍事課的認識仍不到位，對軍事課課程建設的重視和支持力度不夠。二是高校開設的軍事課尚無明確學科歸屬，對于軍事課教師并沒有設置獨立的職稱系列，軍事課教師專業化發展與課程建設也就缺乏學理支撐。
三、微課在軍事課教學中的應用為課程建設帶來的機遇
2011年，"微課"概念在國內被首次提出來。"微課"是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其典型特征是主題突出，短小精趣，以教學視頻為核心，構成多樣，教師主導，學生主體。根據首屆江蘇省普通高校軍事課教師微課教學競賽的要求，參賽教師可自選軍事理論的教學內容，精心備課，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，設計課程，錄制時長為15-20鐘的教學視頻，并提供與視頻配套的教案和多媒體教學課件。微課在教學中的應用，是網絡時代軍事課發展的良好契機，成為高校軍事課課程建設的有效工具。
（一）促進軍事課教師專業發展
以美國社會學家利伯曼（M.Liberman）的觀點來看，"專業化"指標應滿足"壟斷地從事社會不可缺少的工作"（不可替代性）、"理智性技術"（專門化的知識體系）、"長期的專業訓練"以及"自治組織"（專業標準委員會）等基本條件。[5]微課可從專業訓練著手，幫助軍事課教師有效提升教學能力，形成系統的專門化知識體系，提高軍事課師資培養的實效性。因此，微課固然不能解決軍事課教師專業化現存的全部問題，但能夠從現狀出發，以實際措施加強師資隊伍建設。
與在高校普遍的約40分鐘一節課相較而言，微課只有15-20分鐘，它作為精品學習資源和新型教學形式，對軍事課教師提出了更高的要求，推動他們在教學技能上的全面發展。以首屆全國高校微課教學比賽為例，在微課的制作過程中，參賽教師最重視的依次是微課的教學設計、確定主題、教學活動的實施以及制作課件等環節。[6]
首先，微課促進課堂精細化教學設計。軍事課教學時數緊張，在本科院校為36學時，在高職高專院校僅為24學時。面對龐大的知識體系，特別是國際戰略環境、軍事高科技等內容極為豐富的章節，教師手握有限的學時，不免捉襟見肘。而微課的時間更短，這對軍事課教師的教學設計提出更高要求。"微課制作、設計先行",這就需要軍事課教師具備廣博的知識面和精準的取舍力，在上微課前要更深入和廣泛地收集教學素材，精心選擇教學內容，綜合考慮，系統化設計，思考如何在有限的時間內選取小的切入點，就選定的知識點作出學生易于理解與掌握的教學方案，把知識點講清、講透，實現"精確打擊",同時滿足學生進行移動學習、利用碎片時間的需求。其次，微課促進教師教學表達能力提升。因時間限制，微課必然要求微言大義，教學過程簡練。所以，軍事課教師要反復錘煉自己的語言，力求精煉規范，像一名軍人在公開場合發言那么的干凈利落，避免口頭禪，邏輯清晰合理。再次，微課促進教師教研水平提升。微課播放時間短，傳播范圍廣，使用便利，給教研活動的形式和內容也帶來了變化。一方面，借助微課這一載體開展教研，可節約時間，避免了傳統的觀摩錄像用時過多的問題，使得教研活動變得更加高效。這一點對于目前高校軍事課師資隊伍中為數眾多的兼職教師尤為重要，他們或為教管人員或為輔導員，本身承擔繁重的工作任務，教研時間有限，微課應用于教研活動對他們大有裨益。另一方面，微課豐富了教學資源和教研內容，在微課這樣真實而又具體、典型案例化的教與學情境中，軍事課教師如身臨其境，更容易實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移及提升，[7]并重構、優化自己的教學。最后，微課促進教師信息素養提升。微課的內容雖精簡，形式卻是多媒體、立體化的，它對課件制作、視頻拍攝及后期編輯都有一定要求。
通過微課制作這一完整過程的歷練，軍事課教師更為純熟地運用現代教育技術手段及設備，逐步提升信息素養，更好地為教學服務。
（二）培養學生自主學習能力
微課功能定位的導向不僅是幫助軍事課教師專業發展，更應是對學生學習的支持，學生才是微課的最終使用者和受益者。因此，在設計制作微課時，最主要的因素是要考慮新時代軍事課學習者的認知規律。
一是滿足"95后"大學生的碎片化學習以及個性化學習需求。21世紀第二個十年以來，"微潮流"在網絡上興起，微博、微信、微視頻已成為當前"碎片化"生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，這是網絡技術與現代生活方式調適的結果。學習方式也不能置身事外，微課潮可以看作是微視頻潮流在網絡課程建設的自然延伸。[8]
二是凸顯"95后"大學生強烈的主體意識，適應其以我為主、為我所取的學習習慣。將微課應用于軍事課網絡課程，學生在學習中的主體地位愈加突出，例如視頻點擊播放與否就由學生自己掌控。與此同時，軍事課教師也將實現從主體到主導的角色轉變?？深A見，傳統意義上的教師教與學生學，必將讓位，而師生互教互學漸盛，師生彼此形成一個真正的學習共同體。
（三）深化軍事課課程改革
微課在軍事課課程改革方面的作用之一是可用于教學模式的創新。微課的教學應用模式就目前實踐來看，主要有課內差異化教學、課外輔導答疑以及翻轉課堂等三種。結合軍事課學時非常有限的現狀，建議將微課作為基礎性的支撐資源，以支持翻轉課堂在軍事課教與學的實踐。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，讓學生課后練習。在翻轉課堂教學模式下，軍事課知識在課前進行信息傳遞，在課堂完成吸收內化，即學生通過互聯網使用微課等優質的教育資源，完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，[9]教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在此過程中，微課是學生課外自學的核心。微課在軍事課課程改革方面的另一作用則是強化以學生為中心的教學理念導向。微課的用戶即學生，如果某一節微課在網上收獲廣泛的瀏覽量和好評率，說明它是有較高使用價值的，并且學生在網上點評的自由度，顯然比學校組織的問卷調查、學生座談要大得多，信息數據更為真實可信。我們理應充分利用學生在網上使用微課留下的寶貴信息，著力發現并研究學生的真正需求、真實想法，將學生評價置于重要地位，真正將教學理念從以"教"為主轉換為以"學"為主，這有利于軍事課課程改革有的放矢。
（四）提高軍事課課程建設水平并提供展示舞臺
長期以來，軍事課在高校教學工作中的地位不高，"說起來重要，做起來次要，忙起來不要".軍事課課程建設的前景，固然離不開上級政策和有關要求的落實到位，更需要軍事課教師腳踏實地努力工作，有為才有位。微課在技術難度上正逐步向著"零門檻"發展，普通的教師都可以基本掌握它的設計與制作，同時，微課具有在線傳播的特質，因此，微課正在逐漸成為各學科教師展現自我風采的一個舞臺，這是開放的、寬廣的"、草根"舞臺。微課這一"舞臺"將軍事課和高校優勢專業、重點專業平等地置身于網絡大平臺，前所未有的將高校軍事課教師和其他教師公平地處于同一起跑線?，F在則需要軍事課教師自身加倍努力，牢牢抓住微課契機，登上"草根"舞臺，充分展現軍事課教師的風采，展示軍事課課程建設的成果，擴大軍事課在校內外的影響力，爭取更多的資源。
軍事課課程建設總體水平不高，另一方面，在不同類型高校的發展不平衡，如在本科院校、高職高專院校之間存在較大差異?？蓪⑽⒄n作為重要抓手，秉承資源開放共享的理念，突破師資、時間、地域的限制，以網絡為平臺推進軍事課教學資源庫建設，低成本地推動本科院校與高職高專院校虛擬課堂的互動，實現各高校優質教育資源的共享，這有利于軍事課課程的總體提升與均衡發展。
四、結語
微課的出現契合了互聯網"微時代"追求便捷與效率的趨勢，已在我國高教領域掀起一股建設微課、使用微課、推廣微課的浪潮。[10]
將微課應用于軍事課教學，有利于深化課程改革以及提升課程形象，推動高校軍事課教師專業發展和教學能力提升，引導大學生主動關心國防、支持國防建設。微課不僅帶來軍事課課程建設新的契機，也對參與其中的學生群體、教師群體、學校、教育行政部門和相關軍事部門提出了新的要求和期望。我們應站在強軍目標的高度，把握時代脈搏，以微課建設為抓手，從學生與教師的角度去深入開展高校國防教育與軍事課課程建設工作。
參考文獻：
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[9]郭紹青，楊濱。高校微課"趨同進化"教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014,（4）：98-103.
[10]中國高校微課研究報告[EB/OL].
