在傳統的語文課堂上， 初中語文教師一直有著教師中心、課本中心、課堂中心的一系列不正確的觀點， 教師在作業設計中有著十分嚴厲的一刀切問題， 經常給學生布置一些機械抄寫的作業，并且比較隨意。 在課改之風吹遍祖國大地的時候， 初中語文教學和以往比有了巨大的改變， 師生互動和探索式教學方式改變了過去填鴨式的教學方式。 可是，在作業設計上仍然沒有很大的改觀。 初中語文教師在作業設計上沒有給予足夠的重視，有時僅僅用初中語文教學用書的作業習題敷衍了事， 不能針對學生的個性和教學內容作出科學的作業設計。

一、初中語文作業設計的問題

（一）重視分數、輕視學生身心發展的情況嚴重

雖然實行素質教育的口號已經喊了好多年，但是目前在社會上，家長、教師、學生自己都認為考試成績至關重要。 這種現象是應試教育作用下的直接結果，因為分數直接影響著學生以后的升學，關系到學生今后的命運， 所以所有人不得不將分數放在第一位。

語文教師在布置課外作業的時候，第一考慮的就是如何能夠提高學生的考試成績，并且中考考什么，就布置什么作業，具有明顯的功利心態， 急于求成。 這樣造成的后果就是學生因為作業量過大而出現開夜車現象，使得學生視力下降， 對學習產生厭煩情緒。 語文作業不能夠在開闊學生閱讀視野，幫助學生積累豐富語言，培育學生人文精神上發揮其應用的作用。

（二）作業比較注重學生閱讀應試訓練，忽視學生寫作能力培養

在日常的練習以及很多考試中，閱讀分析題占據很大的比例，這種題目會讓初中學生不知道如何處理，對于此類習題經常會產生心理恐懼，做的時候會發生審題錯誤，或者是選擇胡做漏做。 這種時候有的初中語文教師提出了多做多講的錯誤方式，只會是事倍功半，收效甚微。 究其原因主要是因為教師認為寫作指導和訓練不易產生立竿見影的效果，假如他們想要學生在考場獲得較高的成績，就需要緊緊把握住閱讀題的解題技巧。 教師留給學生大量的閱讀分析題， 使得學生堆積大量的課內外習題，這樣只是治標不治本，讓學生課業負擔加重。 另外有的初中語文教師忽視了有規律、科學的課外練筆，讓許多初中生沒有養成勤于觀察、善于總結的良好習慣，不能對自己的學習生活、社會生活進行獨到的體驗感悟。 寫作和閱讀成為無源之水和無本之木，讓學生在進行此類練習的時候會感覺到為難和迷茫，不知如何下手。

（三） 作業流于形式， 并且側重于重復抄詞、默寫

初中語文教師經常給學生留一些抄詞、默寫以及背誦等機械性作業，這種方式在小學階段確實可以起到很大的作用，能夠提升學生的成績，收到一定的成效，但是在初中階段，就需要變革這種方式。 首先是因為初中學生的心理特征和理解能力和小學階段相比有了巨大的改變和提升。 其次是因為機械式的抄寫和背誦非常無聊乏味， 會讓初中學生生出厭煩情緒。所以采用這種方式會讓學生苦不堪言，事倍功半。 另一方面這種作業設計在題型上比較單一，基本上沒有什么變化；對此種作業的評價方式也比較單一， 沒有對學生起到激勵作用。

此外，初中語文教師在對學生進行誦讀能力訓練的力度和關注程度上，有著很大的欠缺。 許多初中學生在初中經過一段時間的學習之后，誦讀水平沒有很好的提升， 反而下降了許多，經常發生咬字不準、缺乏語感的現象。 主要是因為初中學生在語文課堂上沒有認真讀課文，教師也沒有在這方面進行嚴格要求，教師對這上面留的作業也不重視，學生回家后不能有效閱讀課文，甚至不進行閱讀。 很多初中學生在初中階段改掉了在小學認真書寫的習慣，只是片面地追求書寫速度， 忽視了漢字的書寫，使得書寫水平急速下降。

二、初中語文作業設計的一般原則

（一）作業設計應以學生為中心

要改變傳統作業設計中的以中考為核心，以教師為中心的作業設計觀。 很長一段時間，為了在中考中能夠取得一個好成績，能夠讓學校取得較高的升學率，初中語文教師在進行作業設計的時候僅僅將應對考試作為出發點。 在中考這根指揮棒下，初中學生只是機械式地為完成教師的作業而作業。 此種惡性循環會嚴重阻礙學生全面發展和綜合素質的提升。 因此，初中語文教師在進行作業設計的時候要以學生為中心，對于語文作業題目、難度、深度、外延度的設計和把握，要以初中學生的內心需求為導向，要符合初中學生語文素質科學培養的規律，要能夠吸引學生的興趣，符合學生的愛好特長與個性。 當然初中語文教師在進行作業設計的時候以學生內心需求為導向并不是意味著要學生牽著教師的鼻子走，而是說學生在進行作業訓練的過程中需要教師的正確引導和科學參與，有時也需要初中語文教師實施必要的外部加壓。 這里需要注意的是，初中語文教師的引導和加壓需要以學生能夠愉快接受和主動認同為前提，此時教師的引導和加壓就變為了學生內心的需求，能夠極大地激發學生學習的動力。

（二）作業設計要能夠促進學生的全面發展

學生的學習過程是一個層級建構的過程，以下級智慧技能的形成作為堅實的基礎，來一層一層向更高一級的智慧技能發展。 從這方面來說， 作業設計必須符合學生的認知規律，初中學生的學習要從低層智慧技能逐漸向高層智慧技能進行建構。 初中學生既有別于小學階段學生的天真幼稚，又有別于高中階段學生的成熟穩重，此時的初中生處于生理和心理上快速發展時期， 呈現出此階段獨有的性格特點。

初中語文教師要尊重這一規律，在作業設計中對內容的把握要由淺入深、由已學過的知識引申到未學過的知識，由易到難，使得學生能夠由模仿學習逐步過渡到自主創造，能夠讓學生逐層提高。 作業設計要能夠符合學生的創新發展和認知規律， 要有別于小學階段那種方式，要根據學生年齡的增長和年級的升高，將初中語文教學的重心向訓練學生的抽象思維、想象創造力方面轉變，因此，在語文作業設計上必須加重研究題、分散思維能力題、創新題、拓展題、綜合題的分量。 作業的回答形式也要是開放自由的，可以鼓勵學生發散思維，尋找新的解題切入點，鼓勵學生互相交流討論，進而形成新的解題思路和新的觀點。

初中階段是學生的重要階段，初中語文教師在日常教學中要打破傳統，重視語文作業的設計，能夠以學生為中心，促進學生的身心和思維的全面發展。 并能夠以語文作業來鞏固學生的基礎知識，發散學生的思維，提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

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