一、引言

近些年來，小學作文教學一直都是小學語文課程開展的重點和難點，很多小學生對寫作都有著一種反感心理，究其原因，這和小學生寫作素材的匱乏有著很大的關系。其實，生活作為一個大環境，里面可以訴說的人和事情非常多，但因教學中對生活化的不注重，很多教師和學生都忽略了這一點，在這種情況下，加強對小學作文教學生活化的研究，積極采取多種措施來實現小學作文教學的生活化有著重要的作用。

二、小學作文教學生活化的作用

寫作是學生掌握語文基礎知識和發展語文素養必不可少的一項學習內容。但是，長期以來，很多學生在面對寫作時都會滋生一種無話可訴，無內容可寫的情況，在為了完成作業的需求下，東拼西湊、刻意模仿的情況時常發生，這樣所寫出的作文不僅內容空洞乏味，更是缺乏生活氣息，讓人失去閱讀的欲望[1].其實，作文和生活之間的關系是非常密切的，豐富多彩的生活其實就是學生最好的寫作素材，生活中悲歡離合事件的發生、一個又一個具有濃重色彩人物的出現，都能在文章中展現出來，而學生只有從生活的角度展開思考，自身的寫作素材才能不斷的提升。

小學作文教學中，從生活化的教學模式著手，學生就能將作文教學和生活結合在一起，進而更多的去關注生活、走進生活、體驗生活，從生活中積累更多的寫作素材，寫出有感情、有內容的文章，進而提升學生的寫作能力。

三、提升小學作文教學生活化的途徑

1.要求學生每天寫循環日記

日記是對日常生活感受的積累，良好的寫作習慣對學生寫作水平的提高非常重要，而循環日記更是對作文的一種補充。在具體的教學中，將全班學生分成若干小組，明確組長和組員，每組公用一個日記本，所有組員依次在日記本上記日記，每天輪流一個，記錄的內容和題材由學生自己來定，當輪到下一個學生時，他先要認真閱讀前一位學生的日記，并寫上自己的理解和看法，然后再寫自己想要表達的內容，以此循環，在小組內最后一位學生完成后，舉行班內優秀文章評比，評比的內容為：語言是否劉暢、文章是否有文采、感情是否真摯等。對于評選出的優秀日記，每天語文課前5分鐘進行朗讀，讓學生共同欣賞、感受。這樣，通過開展循環日記，學生就在生活中逐漸養成了隨時觀察生活、記錄生活的好習慣，進而在不斷的素材積累中走上"生活--寫作--生活"的良性循環軌道，從讀日記、寫日記、評日記的循環中和生活相結合，感受寫作的輕松和愉悅。

2.學會觀察生活的方法

小學作文生活化教學的開展中，要想提升學生觀察生活的能力，還需要給予學生觀察事物的有效方法。通常，人們對生活的觀察都是隨意的，這種情況下所感受到的生活內容并不鮮明，因此，需要有順序的去觀察，抓住不同事物的不同特點，由淺入深，融入其中，從對方的角度或站在他人的立場中，體驗合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培養學生觀察方法的過程中，教師可指導學生從自己身邊的人物、動植物著手，只有自己最親近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描寫中經常會從母親展開，此時，讓學生對媽媽的生活內容連續觀察一周，也可以更長時間，并將觀察到的內容和感受隨時記錄下來，這樣在積累了很多材料的基礎上，要展現媽媽的某一特點時，這樣一篇關于媽媽的作文就很容易的寫出來了，所表達的感情也將更加豐富。

3.創設情境，集中觀察描述

日常作文教學中，教師要想豐富作文教學的內容，就需要將生活元素引入到作文課堂中，給予學生靈動的教學環境，激發他們的寫作欲望，增強學生作文教學的活力，在這個需求下，教師在要求學生時可根據內容創設一定的情景[3].例如，教師在指導學生寫一篇關于勞動的作文時，可以在課堂上安排一次打掃教室的勞動，讓學生從寫作需求中去觀察、去感受，這樣學生就能將勞動中所觀察到的內容流暢的描述出來：分工中有掃地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；勞動順序中，先從灑水展開，再掃地，最后整理桌凳等。這樣，在情景的創設中，不僅完成了一次寫作，更是培養了學生對生活的觀察能力，提高著學生寫作的興趣。

四、結語

綜上所述，學生寫作能力的不足，很大程度上與生活之間缺乏距離有關，而要想提升學生的寫作能力，這就需要教師積極引導學生去觀察生活、感受生活，從生活中積累素材，這樣才能做到表達的自由，才能寫出情感飽滿而生活氣息濃厚的文章，也能夠在生活化的寫作積累中，提高學生的寫作熱情。

參考文獻：
[1]項繼平。關于小學作文教學生活化的思考[J].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
[2]劉國元。關于小學作文教學生活化的幾點思考[J].考試周刊，2014,22（35）：47.
[3]李敏。淺析如何實現小學作文教學的生活化[J].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.