一、語境理論與小學高年級作文教學
語境的基本意思與教學意義最早由馬林諾夫斯基提出，他指出了語境對于學習語言的重要作用。一方面，從宏觀角度將講，語境專指語言文字所處的時間、空間、情景等綜合要素的環境；另一方面，從微觀角度講，語境是指教學過程中教師為實現教學目標而創設的教學環境及語言文字所處篇章的環境。小學高年級語文作文教學強調這兩個層面的語境含義，從這兩個角度開展具體教學，促進學生的有效學習。
在語境理論指導下，小學高年級作文教學分為體驗觀察、嘗試、運用三個步驟。（1）體驗觀察。教師提供真實的語言材料、動畫情景、寫實圖片等情境性素材，讓學生接觸帶有真實語境的素材作為語言輸入與情感觸發點；然后，根據典型性、頻率性和實用性，引導學生辨認出素材中涵蓋的深層意義。（2）嘗試。教師引導學生對素材盡享深入分析，讓學生在多種語言、動畫情境中境中深入的觀察、思考、體驗；同時，引導學生親自動手查閱一些素材。（3）運用。根據上述的語言與情景等方面的分析，讓學生急速的動手，開展寫作練習。
二、語境對小學低年級寫作教學的意義分析
研究表明，語境對于小學高年級語文作文教學具有重要的輔助性作用。一方面，創設語境能夠加速學生對于素材記憶與分析。教師通過為語言文字創設一定的動態性情景，可以有效的幫助學生更好地了解語言文字的深層意義，加速學生對素材的理解與記憶，為后面的具體寫作奠定基礎。例如，班內集體討論習作材料內容的情景，加速學生對于素材記憶與分析。另一方面，創設語境能夠促進學生將寫作與生活相聯系，激發學生寫作情感。學生通過語境以及語境聯想的方法，能夠將教師提供的素材與生活聯系起來，學生情感因素能自如的注入到寫作之中。
三、語境理論指導下的小學高年級語文寫作具體教學實踐
1、基于教學材料與課本的小學高年級語文作文教學。通過課本以及其他教學材料的牽引，創設具體的語言環境，引導學生寫作。例如，在抒寫“母愛”的寫作課堂上，教師可以以《游子吟》為開場，創設情境，引發學生情感。并讓學生對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝?！睅拙湓掃M行語言與情感的復述，加深“母愛”的情感情景。其他類型的文章寫作教學，可以加入諸如《詠柳》、《宿新市徐公店》、《小草》、《春》等經典課文內容，作為與生活相聯系的寫作教學開場，創設寫作語境。例如，可以教師可以組織一次與《跨越百年的美麗》相關的辯論會、故事會、演講會，讓學生根據其課上感受及課上所想到的東西寫一篇文章。讓小學低年級作文教學真正引導學生做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨得以實現。
2、基于圖片、音樂、實物等的小學高年級語文作文教學。利用圖片、實物等創設語境教學方法，堅持了教學的直觀性原則，有助于學生的形象理解寫作主題，并且為學生的思維與寫作思路帶來一種形象的具體模像；同時，通過利用圖片、實物等進行小學高年級語文作文教學，能夠較好的激發學生的學習興趣與學習主動性，從而提高學生學習與教師教學的效率。例如，“與父母之間難忘的一件事”。教師還可以《燭光里的媽媽》為背景音樂，讓學生閉眼 “再回憶一遍最深刻的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情”將多媒體語音技術作為課堂教學的輔助工具，創設學生深入思維的情景，激發學生的思維與情感。
3、基于經典文章的小學高年級語文作文教學。經典文章的情境性學習包括兩方面，一方面，在經典文章中，語言的位置，以及語言在整個文章中的具體含義。另一方面，經典性的文章為語言的學習帶來新的新環境以及新意義。（1）推薦文章，讓學生自主學習。語言文字可以是多種意思的，語言文字的意思取決于所處的環境。教師可以以探究式教學方法為主，推薦幾篇比較好的文章，開展通過文章學語言文字及語言文字的表達方式的形式。
4、基于課外活動的小學高年級語文作文教學。課外活動的語言情景是輔助小學高年級語文作文教學的重要手段。一方面，教師與學生共同組織的活動。例如，教師與學生共同組織朗誦大賽，提高學生的語言感覺與語言表達能力。教師與學生共同組織作文大賽，以一定的物質獎勵來引導學生讓學生積極參與其中，從而激發學生學習寫作與具體寫作的興趣，提高學生的主動性與積極性。例如，創設學生習作分享角，讓學生在一定的生活情景中，結合所學的內容，開展各種習作分享。這種教師組織的課外的活動情景學習，幫助學生在課外活動中能動的更好的鞏固所學的內容，引導學生進一步寫作練習。另一方面，教師發起的，以學校為主題舉辦的活動。
例如，組織與開展各種創造型的游戲情景，讓學生在互動游戲中扮演不同的角色，加深寫作情景的理解。這樣在互動中改變傳統的教學單一、死板模式，活躍了學生的學習情緒，學生不僅有效地體驗情景，也提高了語言的口語表達能力。
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