課文題目（以下簡稱“課題”）是課文的“窗戶”，是課文內容和思想感情的高度概括。它暗示了行文的線索，指明了寫作的對象、范圍，也反映了課文的主旨，蘊含了作者豐富的情感。教學中，教師緊緊抓住課題，發現并拓展其語文教學價值，能夠使語文教學獲得事半功倍的效果。
一、扣“題”質疑問難
課題往往具有畫龍點睛的作用。從課題入手提問，能產生一種懸念，使學生迅速進入閱讀角色。這不僅能夠有效地激發學生閱讀文本的興趣，而且對培養學生的語文創新精神和創新能力也大有益處，真可謂是一舉兩得。
例如教學蘇教版二年級下冊《晚上的“太陽”》一課，讀題后教師引導學生扣題質疑，學生熱情高漲：“晚上怎么會有太陽呢？”“晚上的太陽是什么？“”太陽這個詞語上面多了個標點符號，這個標點符號叫什么？能不能不標這個標點符號？”又如教學蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課，圍繞課題學生紛紛舉手質疑：“大作家是誰？小老師是誰？“”大作家這么有名，怎么會有個小老師呢？“”大作家為什么要稱小女孩為小老師？”這些問題直指文章的中心，此時，教師順水推舟，讓學生揣著問題到課文中去尋找答案，新課的學習就水到渠成了。
二、扣“題”融通課文
課題雖然字數不多，卻統領全文。它不僅是課文內容的高度概括，也是作者寫作思路的體現。從內涵豐富、凝煉性強的課題入手，由淺入深、層層遞進地不斷解讀文本，不僅能幫助學生宏觀地把握文本內容，也能使教學活動去粗存精，避免“眉毛胡子一把抓”地盲目閱讀，起到“提綱而頓、全毛皆順”的課堂教學效果。
例如教學蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課，教師圍繞課題設計了兩個活動板塊：一是聚焦大園子里的“小孩子”，二是觀賞小孩子眼中的“大園子”，兩個活動板塊的設計準確定位了課堂教學線索，理清了教學思路，也給師生指明了閱讀的方向。
又如教學蘇教版三年級下冊《海底世界》一課，圍繞課題教師設計了四個問題：①全文圍繞 這句 話 寫“ 海 底 世 界 ”。 ② 全 文 圍 繞 這 句 話從 、 、 這三個方面寫“海底世界”。③分別概括這三個方面的特點（海底動物常常竊竊私語，各有各的活動特點；海底植物差異很大；海底礦產資源豐富）。④概括課文的主要內容。課文從 、 、 這三個方面寫出海底是個 、 、 的世界。學生解決了這幾個問題，既融通了課文內容，又對主要內容有了一個提綱挈領的把握。
三、扣“題”揭示主題
課題是文章的“眼睛”。有些課題直指文章的主旨，透過這雙“眼睛”，我們便能一目了然地窺探文章的主題思想，如《美麗的南沙群島》《剪枝的學問》等。
也有些課題含蓄雋永，需要我們反復揣摩方能窺探文章細膩的情感，觸摸作者那顆滾燙的心。
著名特級教師賈志敏老師執教《爸爸的老師》一課，他是這樣巧借課題揭示主題的：
師：學了《爸爸的老師》這首詩，你一定有許多體會想與大家分享。
生：爸爸雖然是個很有學問的人，但他卻非常尊敬他的老師。
生：我學了《爸爸的老師》這首詩，知道了無論一個人多么有名、多么偉大，總會有個啟蒙老師。
生：即使再偉大的人，遇到自己的啟蒙老師，也要恭恭敬敬地向老師行禮。
……師：正因為這樣，人們總是將最美好的語言獻給老師。你想用哪些美好的語言歌頌老師？
生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！
生：老師就像園丁，一直澆灌著我們這些小樹；老師就像學海里的一葉扁舟，搭載著我們渡過學習中的難關。
生：老師像黑夜里的一盞明燈，照亮我們學習的道路。
生：一日為師，終身為父。
……師：說得真好?。ń處煂㈩}目中的“老師”擦去）“老師”沒有了，上哪兒去了？到每個同學的心坎兒里去了。老師常駐在你的心坎兒里，和你一起學習、一起生活、一起成長。
賈老師的高明之處就在那輕輕一擦，相信課堂結束時，隨著“老師”的一點點擦去，對老師的感念與感恩已經深深地烙刻在每個孩子的心中，而文章的主題思想也于不知不覺之中滲入孩子們的心田。
四、扣“題”培養語感
2011 版語文課程標準中明確指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感?！迸囵B語感的途徑很多，利用好“課題”，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，慢慢體味語言的內涵，體會作者的情感傾向，這是發展學生語言感受力的一條有效途徑。
《水》是蘇教版五年級下冊的一篇記敘文，作者以生動的筆觸回憶了兒時村子里缺水的生活，表達了人們對水的渴望和喜愛，給讀者以深刻的啟迪。全文寫了三個場景：一是挑水的艱辛，二是洗澡的痛快，三是淋水的舒爽。一位教師引導學生四“讀”課題：
師：小小的泉眼，重重的擔子，長長的路，炎炎的烈日下走來了村里的鄉親們，他們挑水是多么艱辛和沉重。
生：（齊讀課題）水！
師：已經一年多沒有洗澡了，人們身上每個毛孔都渴望水的滋潤。在這個嚴重缺少的村子里，能夠痛痛快快地洗澡是奢望?，F在下雨了，大人小孩盡情地享受雨水帶給他們的撫摸與清涼，這是一種多么痛快的感覺！
生：（齊讀課題）水！
師：你瞧，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣。母親從水窖里打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，水順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后滑過我們的大腿和膝蓋……這是一種多么舒爽的感覺！
生：（齊讀課題）水！
師：在這個干旱缺水的村子里，盡管人們非?？释膿崦颓鍥?，但是能夠和水這樣親密接觸的日子真的不多，水是村子里最珍貴的東西。
生：（齊讀課題）水！
教師通過娓娓敘述，將抽象的語言文字轉化為生動的立體畫面，使學生如臨其境。學生對課題的反復誦讀，使情感與語感融為一體，情感在反復誦讀中慢慢升華，語感也在情感的升華中變得細膩而豐滿。
五、扣“題”訓練語言
培養學生的語言文字運用能力，是語文教學的價值追求。緊扣課題設計小練筆，既能引導學生關注文本的內容及文本的語言形式，又能培養學生的個性化思維能力，發展學生的語言表達能力。
如學習了蘇教版三年級上冊《航天飛機》一課后，教師可以讓學生以第一人稱結合課文內容為航天飛機寫一篇“航天飛機自我介紹”。學習了蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課后，教師可以這樣設計小練筆：你遇到過比你弱小的人或動物嗎？說一說你是怎樣保護弱小者的？仿照課文的寫法，以《我不是最弱小的》為題，具體寫一寫事情的經過。通過這樣的小練筆，學生既“理解了課文內容”，同時也“習得言語形式”，實現了二者的和諧發展。
總之，課題雖小，卻為我們的教學提供了豐富的資源。只要我們平時留意課文題目，挖掘課題的潛在價值，巧妙地加以運用，學生一定會獲得實實在在的語文學習的收獲。
