1 前言

體育分層分類教學包含了分層教學、分類教學兩層含義。

分層教學是指根據學生不同的知識基礎、個性特征和接受能力等，在教學進程中制定多層次的教學目標，并且采取差異化的教學手段和方法，來使得不同層次的學生都能夠得到較好的教學；分類教學是指根據學生不同的年齡特性、性別差異、興趣愛好來選擇相對適合的教學內容，達到滿足不同需求和特點的學生都能掌握自己喜愛的運動技能的教學。體育分層分類教學把兩者相結合，依據從實際考慮的教學原則，做到因材施教，從而幫助學生消除因運動水平的高低不同所造成的挫敗感和心理壓力，在練習時充分發揮自己的潛能、增強自信心。在現實的體育教學現狀中，體育分層分類進行教學的情況還比較少見，等待我們去實施。

2 體育進行分層分類教學的必要性

2.1 體育課程改革的需要

在整個中國體育教育發展中，義務教育體育與健康課程標準理念中都有"關注地區差異和個體差異，讓每一個學生受益"的要求。但是在實際教學中，大部分體育教學都是采用比較統一的方式，很少考慮去關注個體差異和讓每一個學生受益的教學方式。而如果在體育教學上實行分層分類教學，就能夠更有利于幫助每一個學生，使之受益，從而實現"關注地區差異和個體差異，讓每一個學生受益"的理念。

2.2 體育教育相對公平的需要

不同的地區、不同的學校，他們之間是存在著條件差異的，軟硬件設施也存在著差距，這樣就需要不同情況進行分層分類教學，從而更好地開發和利用教學資源，取得較好的體育教學成績。比如有的學校有室內體育館，這樣不管是霧霾天氣還是刮風下雨，他們都能夠在室內體育館正常的體育教學和體育鍛煉，而有的學校沒有室內體育館，在雨雪天氣下體育教學必然會受到影響，不利于開展，這時候體育教學就需要具體情況，具體對待。因為這種客觀存在的條件差異，進行分層教學就顯得非常必要。

2.3 學生體質健康差異的需要

每個學生的身體體質、健康程度是不一樣的，對每項的體育運動適應性也不一樣，比如身體相對肥胖的學生在跳高、跳箱等項目的學習上存在很大的困難；體質虛弱、先天身體條件存在問題的學生在力量、耐力等運動項目上處于弱勢地位，同其他學生相比，這些項目對他們來說是很難進行的運動類型。

而分層分類教學有利于在教學中兼顧學生的身體條件、差異性去進行體育教學。

2.4 鍛煉身體、培養體育基礎的需要

學生在學校學習的這段時間，正是一個人身體成長發育的重要階段，運動有助于鍛煉身體，培養出身體良好的習慣、意識和能力，為以后的身體健康、體育鍛煉技巧打下良好的基礎。

但是每個人性別不同、習慣不同、興趣不同，適合各自本身的體育項目也就不同，如果對每個人都統一標準，統一要求，會打擊學生學習的積極性，那么對不同的學生進行體育分類教學就十分有必要了，這會影響到學生的學習意愿、運動積極性、運動技巧的掌握以及能否持之以恒的堅持下去。

3 體育分層分類教學的實施策略

3.1 明確教學目標

《義務體育教育與健康課程標準》（2011年版）中明確指出，各個階段的運動水平都要有一個明確的目標，而且對身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應這幾方面也都有設定了分類目標，為體育教學指明了方向，奠定了合理、有效地進行分層分類教育的基礎。

在實際的教學實踐中，應該對基礎不同、能力不同的學生提出不同的目標要求，制定不同的學習計劃。例如，在教導學生一項運動技能時，可以根據實際的教學現狀將目標分為"技能體驗"、"技能掌握"和"技能提高"這三種等級，這樣既體現了以學生為中心的教學理念，又滿足了學生自身的需求，還能使學生的心理達到平衡。

3.2 建立分層評價體系

截止到目前為止，國家還沒有出臺具有層次性的評價體系的政策方針和文件。我國出臺跟體育相關的《國家學生體質健康標準》的文件中，也沒有體現出層次性，對于同一年級學生的要求，不論他身體條件、體型、機能如何，也不管他高低胖瘦，都是采用一樣的標準體系來進行體質測試，來衡量學生的體質健康水平。這種統一標準的評價體系缺乏依據個體情況的差異性來進行靈活分層評價，不利于依據個體差異對學生進行有針對性的引導、干預和促進，不利于對學生起到積極的激勵作用。

因此，想要對體育教學實施分層分類教學，就需要先建立一個分層評價指標體系。

建立的分層評價體系，應該盡量減少學生與學生相互之間的比較，而盡量實現學生在自身學習的不同時間段的學習情況、進步比較，這樣的評價可以避免挫傷學生學習的自尊心、積極性，同時又能制定適合個體的發展目標，看到學生的進步，對學生進行相對公平的評價。

3.3 全面分析學生情況

在學生中間會有一些具有先天性遺傳差異的學生，也有一部分在后天學習成長過程中由于受到教育程度不同而產生差異的學生。在不同年級的學生會因為年齡不同而發展出不同的認知和興趣愛好；性別不同的學生會因為性格和體質不同存在差異；同一個班的同學也會因為一些原因產生差異。這些差異會影響到到在每個項目上學生的表現，所以，教師應該在教學過程中全面分析學生的情況，制定對個體來說相對合理的計劃。

3.4 針對指導

針對性指導是指根據學生掌握的不同的學習基礎以及日常學習習慣，教師進行比較有針對性的指導教學。在體育教學的實施過程中，進行分層分類教學方法需要有一定的學習指導經驗，在學生的情況發生變動時，指導方案也需要相應的跟著改變。

教師需要盡量在自己的教學過程中逐漸培養這種能力，以便更好把握分層分類教學的進程。

4 結論

體育分層分類教學能夠根據學生的需求不同和個體差異，制定比較符合學生自身發展的體育計劃和目標，確保每一個學生都從教學中受益。教師可以根據學生個體的身體、興趣愛好、學習基礎等情況制定比較動態的、靈活的教學目標，更好的實施體育分層分類教學。

參考文獻：
[1] 張強 , 張雨辰 . 體育分層分類教學的必要性與實施策略 [J]. 體育學刊 ,2014.
[2] 張先東 . 體育分層分類教學策略實施淺談 [J]. 企業導報 ,2014.