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首頁 > 體育論文 > > 內蒙古大學生鍛煉態度的描述與比較
內蒙古大學生鍛煉態度的描述與比較
>2024-05-15 09:00:00


2010 年全國學生體質健康調研結果顯示,大學生身體素質繼續呈現緩慢下降趨勢,但下降幅度明顯減小,這讓人既擔心又欣慰。擔心的是: 身體素質的不斷下降,已經開始影響學生的健康生活方式; 欣慰的是: 7 號文件實施的幾年來,身體素質的下降速度終于有所減緩。身體素質的下降是多種原因共同作用的結果,作為內因的鍛煉態度也是一種重要的影響因素。運用鍛煉態度量表對大學生進行調查,可以了解不同學生群體鍛煉態度的形成過程與存在差異,為體育教學的課內外一體化提供方向性的指導; 同時,有助于明確鍛煉態度與行為發生之間的關系,為大學生的積極鍛煉提供針對性的支持。

一、研究對象與研究方法

以內蒙古在校大學生的鍛煉態度為研究對象,從性別、民族、是否閱讀教材等方面進行現狀描述和比較研究。

查閱鍛煉態度的相關文獻與著作,進行整理與分析,對鍛煉態度的組成部分及影響因素有個清晰認識,找出本研究的理論基礎,構建比較研究的理論框架。同時,針對研究結果從教育學、心理學和社會學方面展開討論與分析。運用鍛煉態度量表[1]對大學生進行調查,該量表包括 8 個分量表: 行為習慣、目標態度、行為認知、情感體驗、主觀標準、行為控制、行為態度、行為意向。2013 年 12 月進行正式調查,問卷都是在統一指導語下,當面發放,要求在規定的時間內獨立完成,當面收回。調查發放問卷400 份,收回 400 份,回收率 100% ,其中有效問卷362 份,有效率 90. 5% 。問卷收回后進行編碼及錄入,運用 spss20. 0 進行數據的整理與統計。

二、大學生鍛煉態度的描述與比較

鍛煉態度的 8 個分量表是影響鍛煉的主要因素,其實也是部分對整體的反映,同樣高度的部分才能形成同樣高度的整體,否則無形中會降低整體的高度。通過比較研究大學生鍛煉態度發現現存問題,有助于問題的針對性解決,以及良好鍛煉態度的形成。根據各所高校體育課程的設置情況,選擇不同性別、不同民族、是否閱讀教材三個方面進行具體的比較研究,希望為體育教學的因材施教和體育課外的協會活動提供幫助。

\\( 一\\) 不同性別大學生鍛煉態度的描述與比較

從表 1 可以看出,男生的行為態度、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準六個分量表得分均高于女生,且行為習慣方面存在顯著性差異,行為意向和行為控制感方面存在非常顯著性差異。女生的目標態度、行為認知兩個分量表得分高于男生,且存在非常顯著性差異。目標態度是個體對鍛煉預期的評價,行為認知是個體對鍛煉結果的評價,不管是肯定、否定或是中性評價,都反映出女生注重效果的心理。鍛煉效果屬于將要發生的事情,只有正方向的預期或結果,才能使女生積極地參與到鍛煉中; 而稍有負方向或中性的評價,則會無形中阻礙女生參與鍛煉的積極性。正因為如此,無論是體育教學中,還是課外體育活動中,人們經??吹降默F象是: 女生鍛煉的人數往往少于男生?!?】


\\( 二\\) 不同民族大學生鍛煉態度的描述與比較

從表 2 可以看出,漢族和蒙古族大學生只有在行為認知分量表的得分中存在顯著性差異,且漢族高于蒙古族大學生。蒙古族大學生的目標態度、行為意向、情感體驗、主觀標準的分量表得分稍低于漢族學生,漢族大學生的行為態度、行為習慣、行為控制感的分量表得分稍低于蒙古族大學生,這七個分量表都不存在統計學意義上的顯著性差異。行為態度是個體對自己參與鍛煉的評價,行為習慣是個體參與鍛煉形成了自動化,行為控制感是個體參與鍛煉是否有自主權,蒙古族在這三方面稍高于漢族大學生,折射出蒙古族大學生鍛煉的持久性和漢族大學生鍛煉的靈巧性,這是鍛煉方法的選擇,也是鍛煉態度的外顯,更是體育教學和課外體育活動的真實寫照?!?】


\\( 三\\) 大學生是否閱讀教材鍛煉態度的描述與比較

現在高校體育教材都涵蓋著各個運動項目的技術動作要領,以及練習方法和評分標準,這其實是體育課程教學很好的補充。從表 3 可以看出,閱讀教材的大學生在行為態度、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感五個分量表方面的得分都高于沒有閱讀教材的大學生,且行為態度、行為習慣存在顯著性差異,行為意向、行為控制感存在非常顯著性差異。沒有閱讀教材的大學生在目標態度、行為認知、主觀標準方面的得分高于閱讀教材的大學生。目標態度、行為認知、主觀標準都是個體對鍛煉的主觀評價,往往根據自己的意愿進行鍛煉,沒有科學指導容易走入誤區,造成中斷鍛煉現象的頻繁發生?!?】


三、對研究結果的討論與分析

\\( 一\\) 對研究結果的教育學分析

“教育學是探索受教育者成長發展規律的學問”,[2]該理念尋求教育對象的發展規律。大學生鍛煉態度的比較結果顯示: 男生比女生鍛煉的積極性要高,漢族與蒙古族的鍛煉態度各有特點,讀書者比不讀書者鍛煉的積極性要高。大學生鍛煉態度調查結果的規律總結,真實地反映著大學生的鍛煉現狀。體育教學必須了解、掌握、運用這一規律展開實際教學,好的方面繼續保持、差的方面持續補強,促使學生鍛煉意識的加強和實際鍛煉的增多,始終有所發展,不要原地踏步?!敖逃龑W是研究如何教和學才能使人聰明而有智慧的學問”,[2]該理念追求的目標是學生的學會和掌握,運用的手段是教和學的方法學考量。大學生鍛煉態度的性別差異、民族差異、讀書差異需要教和學做出相應的方法學應對。

相比于男生,女生的教學需要更多的知性引導和鍛煉環境的改善; 漢族大學生從事鍛煉時的靈巧性有余而持續性較差,蒙古族大學生恰恰相反,體育教學中引導蒙漢學生相互學習或者蒙漢學生同組競技,有助于互補長短共同進步; 較之于讀書者,不讀書者的體育教學預留手抄教材主題內容不失為一個行之有效的方法。無論體育教學情況運行的如何,課外鍛煉也應該遵循教育學理念進行引導。體育教學對教育學理念的操作體現在課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方方面面,而課外鍛煉對教育學理念的執行主要表現在各種學生協會組織的完善和鍛煉環境不斷改善過程中鍛煉氛圍的形成。

\\( 二\\) 對研究結果的心理學分析

“態度是一種心理傾向,是通過對特定客體一定程度的喜歡或不喜歡的評價來表現?!保?]鍛煉態度量表就是采用八個分量表的 70 個問題反映著認知、情感和行為三方面的內容。運用心理學的理念分析大學生鍛煉態度的調查結果,有助于大學生鍛煉態度的形成和發展?!板憻拺B度的形成是用評價表現出來的”,該理念體現著鍛煉態度的呈現方式。

內部的評價和外部的評價共同呈現著鍛煉態度。調查結果反映著內部的評價: 性別差異說明男生對自我鍛煉的評價高于女生; 民族差異暗示蒙漢大學生對自我鍛煉側重點的傾向; 讀書差異說明讀書者對自我鍛煉的評價高于不讀書者,這樣的內部評價應作為今后促使大學生鍛煉態度形成的依據。外部的評價主要是滿足個體某種需要的外部刺激和情境,引導接近目標的誘因是正方向的,而驅使遠離目標的誘因是負方向的,依據調查結果尋求正誘因、克服負誘因,將成為大學生鍛煉態度形成的外部評價的主要內容?!板憻拺B度是在的認知、情感和行為基礎上形成的”,[3]該理念考慮著影響鍛煉態度形成的組成因素。男生的鍛煉需要彰顯男性的剛猛,女生的鍛煉需要表現女性的柔美,性別差異在認知、情感和行為方面都顯示著女生的細致和男生的粗獷。

蒙漢大學生在認知、情感和行為維度雖然只有一項存在顯著性差異,但是鍛煉態度在日?;顒又斜憩F出各自特點。較之于蒙古族,漢族大學生對鍛煉的認知更細膩一些; 相比于漢族,蒙古族大學生鍛煉時的情感更直接一些; 而在行為方面,漢族大學生靈巧有余吃苦不足,蒙古族大學生吃苦有余靈巧不足。

這些影響鍛煉態度形成的因素,通過評價而有所傾向,隨后經過行為而不斷外顯,必須把握和運用這個規律指導大學生鍛煉態度的形成。

\\( 三\\) 對研究結果的社會學分析

大學生的健康成長不僅遵循自然人的發展規律,而且也符合社會人的發展要求。大學生的鍛煉不僅有獨自進行,也有集體項目。運用社會學的理念分析大學生鍛煉態度的調查結果,有助于明確大學生社會屬性的實現與鍛煉態度形成之間的相互促進作用。

“鍛煉時的溝通與交流有助于鍛煉態度的形成與發展”,該理念反映著社會交往能力對鍛煉態度形成的促進作用。性別差異說明男生在鍛煉時注重技藝的切磋,尤其是身體語言的交流更為明顯; 語言差異直接影響著漢族和蒙古族大學生鍛煉時的交際圈,漢族大學生的交流范圍大于蒙古族,蒙古族大學生的身體語言更為自信; 閱讀教材者在鍛煉項目相關知識技術技能的溝通方面顯然高于不閱讀教材者?!吧鐣匚恍睦戆凳惧憻拺B度的形成與發展”,該理念體現著鍛煉態度對自我形象提升的作用。無論是性別差異、民族差異,還是閱讀教材差異,都反映出大學生在追求“顯得美”、“瞧得起”、“懂得多”,一種社會地位的自我暗示。外顯是看得見、摸得著的東西,追求外在形象的建立; 內塑是看不見、也摸不著的東西,追求內在信心的樹立; 外顯的得到、增強了內塑、內塑的強化、提升了外顯,循環往復,相互促進,共同發展。外顯與內塑的結合,是大學生社會屬性的實現過程,也是大學生鍛煉態度的發展過程。大學生鍛煉態度的差異要求鍛煉時交際范圍的擴大和交流話題的增加,不同人群之間的一起鍛煉和閱讀鍛煉項目的相關內容都不失為一種好的辦法。

結束語

大學生鍛煉態度的比較研究發現存在差異性。

男生鍛煉的積極性高于女生; 漢族和蒙古族大學生的鍛煉態度各有特點,較之于漢族,蒙古族大學生鍛煉時不怕吃苦、情感流露更直接; 閱讀教材者鍛煉的積極性高于不閱讀教材者。教育學分析從鍛煉態度形成規律和指導方法入手,要求課內教學與課外活動相結合。心理學分析從鍛煉態度形成方式和表現方式著手,要求正確處理各種評價結果和重視認知、情感、行為等基礎性內容。社會學分析從社會屬性實現和鍛煉態度形成之間的相互作用入手,要求增加鍛煉時交際的廣度、深度和社會地位心理暗示的正確引導。大學生鍛煉態度的差異性及相應強化方法的實施,有助于針對性的解決大學生鍛煉態度薄弱,提高鍛煉的積極性,逐步形成鍛煉習慣,改變身體素質不斷下降的窘境,為學習、生活以及工作提供良好的身體保障。

[參考文獻]

[1] 張力為,毛志雄. 體育科學常用心理量表評定手冊[M]. 北京: 北京體育大學出版社,2004: 96.
[2] 勵雪琴. 教育學是什么[M]. 北京: 北京大學出版社,2006: 127 - 130.
[3] 毛榮建. 青少年學生鍛煉態度———行為九因素模型的建立及檢驗[D]. 北京: 北京體育大學,2003.

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