學校的體育課程是實現素質教育的重要組成部分，它肩負著培養新世紀優秀人才的健康教育重任，重視學校體育教學，全面提高人才的身體素質是適應當今知識經濟發展的必然選擇。隨著時代的發展和社會的不斷進步，學校體育課程也日益凸顯了很多的問題: 課程地位沒有得到實際提高; 教育指導思想教育理念陳舊滯后; 課程結構設置、教學模式以及教學方法單一枯燥; 教學內容仍存在著以運動技術教學為中心的現實，教學缺乏“多向性”; 課程管理強調統一、重形式、重秩序; 課程考評機制靈活性不高，多以學生生理機能指標、知識技術掌握程度作為考核標準; 學生的體育教育和健康教育的任務落不到實處等等。這種程序化、模式化的體育教學活動難有創意，缺乏靈活性，不利于學生的全面發展。也正是這一系列的問題嚴重制約了體育課程的教育功能。因此，學校的體育教學改革迫在眉睫。筆者就當前學校體育教學改革工作中應注意的三個理念做詳細的分析。

一、“以人為本”的理念

以人為本是科學發展觀的核心，以人為本的含義簡要的可以概括為: 對人在社會歷史發展中的主體地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用; 以人為本更是一種新的思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度; 以人為本也是一種新的價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人。

教育中的以人為本主張的是以人的發展為教育理論基礎，為教育理論的出發點，從教育內部去探索教育的本質，去揭示教育的特點與規律，并在教育中發現人的價值，挖掘人的潛能，發展人的個性。所以，以人為本的教育就是確立以人為根本的教育，用個性化教學手段在教學中真正的體現人是根本的理念，懂得尊重人、關心人、相信人，調動和發揮人的積極性、主動性，不斷地使人的才能得到發揮，從而促進人的健康成長，最終達到教育的根本價值和目的:育人。那么在體育教學改革中實行“以人為本”的理念下主要體現以下幾方面內容:

\\( 一\\) 體育教學過程多層性、體育教學目標更加系統

一節傳統的體育課往往只是關注某項知識和技術的教學，造成知識體系和價值體系的分離，從而使學生只知道一味的訓練掌握知識與技術，這樣的教學過程教學目標單一，不關注知識、技術與學生個人之間的內在聯系; 不從多角度對知識、技術要點進行講解、練習，使學生缺乏求真、求新的品格。以人為本的理念則有效地提倡以人為本的體育教育觀，要求在體育教學改革中優化教學過程、把握教材實質、強化教材的技術要點，在知識技術的學習下因人施教、因材施教，充分發掘知識、技術背后所蘊含著以人為本的人文精神關懷，建立全面系統的教學目標，培養學生體育興趣，提高學生的運動能力，塑造學生的良好的行為、品質、個性、情感等諸多素質。

\\( 二\\) 體育教學內容多元化、體育教學方法更加科學

以人為本的教育觀需要從知識本體出發，將以知識為本轉化為以人為本，將應試教育轉向素質教育，從而最大限度地提高人的整體素質。這就需要在教學內容、教學方法上做好改革更新的工作。自主選擇合宜的教學內容，注重理論教學與技術教學的共存性，在教學內容上將一些趣味性、娛樂性、健身性比較強的運動項目引入課堂，比如音樂舞蹈、體操訓練、陀螺等項目，以便實現教學內容的多元化，滿足不同學生的興趣需要，同時堅持健康性、科學性、文化性、實效性、適應性等，將運動技術的學習性與體育活動的娛樂性有機結合，培養學生正確的體育價值觀; 轉變那些傳統單一的教學模式和教學方法，多采用啟發式教學、直觀教學法、情境式教學、發現式教學、成功教學等多種教學方法，增強學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果，在課堂上尊重學生的主體性，培養學生的競爭意識與團結協作精神，增強學生集體榮譽感和責任感; 提高學生自我心理調節能力和應變與適應能力。

\\( 三\\) 體育教學考核多元化，體育教學評價機制更加完善

現行的體育教學考核評價忽略了學生的個性化、差異化，因為現行的體育教學考核評價多以統一的終結性評價為主，其嚴重阻礙了學生對運動的興趣。以一次終結性考核來評定學生的體育成績，導致一部分學生對體育課考核形成一種負擔，影響學生對體育的興趣和終身體育的意識。

以人為本的體育教學理念下體育考核評價應進行多維評價: 體育知識、技能掌握的評價; 階段學習過程中成績起伏變化的相對評價; 體育學習態度及體育參與的定性評價。通過這種多維評價體系的評價對學生才能進行公正評定成績，調動學生學習的積極性，為學生終身體育意識的養成打下基礎。

總之，以人為本理念它并非獨立存在，它并不是孤立的、更不是紙上談兵，它已經滲透到教育的各個領域，在體育教育教學改革中大力倡導以人為本的理念，必定能更多的關注人的主體性，使學生綜合素質得到全面發展，讓體育教學改革層面上升一個新臺階。

二、“健康第一”的理念

毛澤東同志在 1950 年 6 月給當時的教育部長馬敘倫的信中提出: “各校應注意健康第一，學習第二”。這里的“健康第一”思想主要是針對舊中國學生健康狀況極差的現狀提出來的，現代的“健康第一”的教育理念是相對素質教育而言的。在體育教學改革中強調“健康第一”的理念即強調學校轉變對學校體育課程的認識，追求的體育教學的第一目標就是健康。但是，目前學校的體育教學應試教育現象還十分普遍。相當部分學校體育教學還停留在身體素質達標和學習競技技術等層面上，過分強調知識、技術的掌握，忽視學生的體育興趣培養和學生的健康教育，有的甚至打破教學常規，只安排升學考試項目的專項訓練，給學生身心健康帶來負面的影響，嚴重影響了學生參與體育活動的積極性與體育學習的興趣。因此，在體育教學改革中“健康第一”的理念也應放在重要的位置。那么在體育教學改革中實行在“健康第一”的理念下主要有以下幾方面內容:

\\( 一\\) 身心素質全面提高

在“健康第一”的理念下，從人的生理、心理和社會等三個維度來發揮學校體育的功能，由單一的生物體育觀轉變為三維體育觀，使學校體育教育向著普及化、大眾化方向發展，同時改變學生被動向主動的角色轉變，以學生為發展中心，關注個體差異，滿足不同需求，全面提高學生的體育素質的同時提高學生的心理健康素質。即在體育教學中不是讓學生個個成為優秀的運動員，而是激發他們的體育興趣，在每一次競爭和對抗的過程中提高學生的身體1護等良好品質。促進學生身心全面發展，為學生的終身體育打下良好基礎。

\\( 二\\) 思想品質全面提高

教育性是學科教學中的教學手段之一，在健康第一的理念下，體育教學的教育性是顯而易見的，除了有計劃地通過各種手段在體育教學中使學生身體素質、心理素質達到健康標準外，還要使學生的思想品質得到全面提升，使之成為遵守社會道德規范的優秀公民。在體育教學中教育學生樹立助人為樂、團結合作、敢于拼搏、善良正直、見義勇為等良好思想品質。

三、“終身體育”的理念

終身體育是上個世紀 90 年代以來，在體育的改革和發展中提出的一個新的教育理念。它是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育的含義包括兩個方面: 一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，即體育成為一生生活中不可缺少的重要內容; 二是在終身體育這一思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

在體育教學改革中實行“終身體育”的理念下主要有以下幾方面內容

\\( 一\\) 樹立終身體育教學觀

終身體育理念下的學校體育教學改革必須以終身體育作為指導思想樹立正確的終身體育觀，充分認識體育的功能和作用，創造出一種尊重人的主體性、激發人的創造性、使人終生受益的體育教育思想理念; 努力培養學生的運動興趣讓學生養成熱愛運動終身運動的習慣。

\\( 二\\) 設置終身體育課程體系

目前學校體育教學課程體系，教學內容主要還是一些傳統的運動競賽項目，對體育的教育性、娛樂性有很大程度的忽視，所以在課程內容設置和安排應當針對學生身心特點和個性要求，增加一些體育養生和體育休閑等健身性、娛樂性的終身性體育活動內容，并在階段時期內延長擴充體育課程的學習時間，使學生對終身體育有所認識，讓其明白終身進行體育鍛煉是提高身體健康的有效方式。

\\( 三\\) 激發學生的體育興趣

學校體育主要包括體育課、課間操、課外活動、眼保健操和各種業余的活動，通過這些體育活動盡量的豐富學生的體育知識，逐步培養學生的體育意識、體育興趣，使其產生對體育和體育活動的贊同、喜愛和支持。同樣幫助學生們明白終身進行體育鍛煉是提高身體健康的有效方式。

\\( 四\\) 培養學生自我體育意識

自我體育意識是終身體育的核心，培養學生體育興趣的同時需要培養學生自我學習、自我鍛煉、自我評價的能力，以應變不斷變化的情況，取得預期的鍛煉效果。從自身的實際出發結合多次的體育情感體驗，提高自身體育的水平，使體育運動成為終身、自覺、主動的行為。

總結

學校體育教育在實現素質教育中起著不可替代的作用，而增強學生體質、提高學生體育成績、促進學生的全面發展這是學校體育教學改革面臨的重要問題。以人為本的理念是學校體育教學改革的基礎，健康第一的重要指導思想是學校體育教學改革的關鍵，終身體育的理念更是尤其重要?？傊?，以人為本、健康第一、終身體育是當今學校體育教學改革始終應該堅持的三大重要理念。當然，良好的體育教學改革的推進最終是要靠一線的體育教師來完成的，除了這三個重要的理念外，我們體育教師良好的教學能力、組織能力、訓練能力、自學能力、創造能力、科研能力、審美能力也十分重要。因為良好的自身專業理論知識、技術水平及教學能力很大程度上能激發學生的學習興趣，鼓勵學生全身心地投入到學習活動中去。

總之，在全面推進素質教育的今天，我們必須全面樹立全新的教育理念做好學校體育教學改革，發揮其在素質教育中不可替代的作用。

［參考文獻］

［1］ 劉仁建，李培文． 實施以人為本的現代體育教學途徑研究［J］． 武漢體育學院學報，2005，\\( 3\\) ．
［2］ 大學體育與健康課程［M］． 北京: 人民教育出版社，2002．
［3］ 羅玲紅． 論高校體育教育與終身體育教育［J］． 北京體育大學學報，2002，\\( 6\\) : 829 －830．