“快樂思想”是時代進化的必然產物，在進化的過程中，難免會產生對它理解的偏差。對此，季瀏指出“：快樂體育首先要讓學生從我們的體育教學中體驗到快樂，學生上體育課如果不快樂，他們就不可能喜歡體育課，打死他也不參加體育活動”。但快樂思想融入體育課并不意味著嘻哈打鬧、散漫自由放羊式的教學。
它是有要求的，應該是讓學生們在體育課中真正的體會到學中樂，樂中學及苦中有樂的思想。不能偏執的一味要求體育課要苦而無樂的教學，而人們往往忽視了樂趣教學的重要性，使學生產生不喜歡，甚至厭學體育的現象。而快樂思想的引入則使體育課更加豐富多彩。它強調學生個性的發展和學生參與體育活動的自主性和積極性的和諧發展，使學生的內在潛力得到更好的發揮。良好和諧的師生關系，促使教師用自己良好的思想教育品德、高技能的運動水平來教育和影響學生。在體育課的教學中發揮其積極主導的作用，讓快樂豐富的課堂對學生們更具有吸引力，使他們在輕松、快樂、愉快的環境中進行思想道德覺悟和運動技能的學習與提高。
1 傳統田徑課教學中存在的問題
1.1 田徑教學思想片面化，過于注重競技性
一些學校把競技運動的技術教學作為主要的教學傳授目的，把所傳授的技能全為比賽、達標、經濟作為基礎，簡單地把教學目的就是為了競技和達標，把田徑課的教學簡單地認為是傳授技能，而忽視了學生們的身體素質鍛煉和全面發展，從而導致學生對體育課僅有片面了解和認識。
1.2 教學內容過于陳舊
在以往田徑課的教學中往往以老師的傳授和講解為主，學生以聽、學、練為輔，教師的教學內容也一直以傳授運動技術教學方法為主，忽視了學生鍛煉身體和方法的培養?？扇缃袷乾F代化教學發達時期，我們的教師采取一般的講解、師范、分解、組合、掛圖等反復練習，這既影響了我們的教學效果，又限制了學生的個性發展，使教學逐步難以進行，學生逐漸滋生厭煩、厭學的情緒。
1.3 受考試、達標、升學的牽制
在現如今的教育體制理論下，大多數體育教師把考試、達標作為衡量學生是否合格的標準，在這種制度的理念下，學生被處于一種被動式的學習狀態，而把大部分時間精力全部放在達標考試、升學上，這種方法，使學生只注重結果，而忽視了過程，不能充分客觀地反映學生掌握知識技能的真正水平，這種強迫式的學習使學生的學習熱情受到很大程度的挫傷。
1.4 體育教師教學模式固定化，學生對體育認識不夠
我們有的教師在上課的模式上，仍采用原來的教學模式，一塵不變，缺乏創新，用陳舊過時的教學方法傳授學生上課內容，對學生是否有興趣學習考慮得不夠，從而導致學生們對體育課無興趣的現象，我們有的教師只注重口頭講解，示范動作做得少，讓學生自己下去練，要不就指定一個學生來做示范。由于學生初學，動作不規范、不標準，極有可能導致受傷，致使學生對此產生懼怕的心理，還有教師忽視了對進行失敗動作的同學給予細心講解和鼓勵，使學生的自信心得不到及時恢復，促使對體育課越來越不感興趣。
1.5田徑課的教學缺乏趣味性
在田徑課的教學上，教師一味地采用以往“填鴨式”教學，讓學生被動的去接受。教師在教的過程中忽略了是否需要征求同學們的意見，主觀讓學生們一味去練習，忽視了這是一個枯燥乏味的過程，使學生在練習過程中感覺不到一絲快感，傳統的教學理念是學生們上田徑課，并不快樂，而我們要在傳統教育基礎上注入新元素，使田徑課的教學更有創新和趣味性強的豐富課堂。
2 “快樂思想”運用到田徑課的教學中
2.1培養學生上田徑課的興趣
2.1.1體育教師利用生動形象的教學語言來調動學生的情緒
要想上好一節體育課，除了有學生參與外，老師也是個重要因素，在整堂課中教師是否占有主導作用的，要用教師的主導作用去調動學生的積極性，嚴格來說，教師也是一門藝術。如果體育教師在教學過程中能用豐富多彩、簡要清晰又具有激情的描述與比喻，那么，老師形象生動的話語就能刺激學生思維的活躍，使學生集中精力與聽老師所講的內容與技術要領，已達到讓學生更快掌握動作技能的目的，從而激發學生學習技能的熱情，不斷提高對田徑課的興趣。在田徑課教學中教師往往把復雜的動作編成簡單口訣，便于學生的學習，如推鉛球，教師則編成蹬、轉、挺、推、拔等幾個詞來說明復雜的動作技術要領。對于學生的練習起到即形象又生動的引導，又達到意想不到的效果，還能對學生具有很強的吸引力。與此同時在田徑課上的練習，用輕松幽默的語言來緩解學生們緊張的情緒，做到不讓學生懼怕老師。老師要根據學生水平的不同，用不同的語言來激勵他們，給他們以信心，是他們樂意進行練習，增加學生們對上田徑課的興趣。
2.1.2 標準規范的示范動作激發學生的學習興趣
在田徑課的教學過程中，教師的示范起著至關重要的影響，他對學生的理解與記憶起著相互補充的作用。如此可見示范的重要性。既然重要那就在一定程度上，要求示范動作的標準與規范、準確與優美。課前應對示范的內容、次數、方向做嚴密的考慮，有時甚至應該結合圖解進行教學，這樣會達到更好的教學效果。讓學生只靠單純的示范或記憶，是起不到效果的，如果將學生對動作的理解記憶與教師的示范同時進行，則對學生的學習更有效果。所以對學生講解動作的同時，配合標準的示范動作與師范方向以及配上動聽的講解，會使學生眼前一亮，極大地激發學生的學習興趣，同時，學生會牢記老師的規范動作并經過練習來達到這個標準，使學生對不感興趣的田徑課產生濃厚的興趣，使學生由被動、乏味的上課轉為積極、快樂地來上田徑課。
2.2 豐富的教學手段，滿足的學生樂趣
已接好的田徑課是快樂的，具有吸引力的，教師努力備課的課堂注入豐富多彩的元素，一切為了能使學生們把以前認為田徑課苦的觀念轉為苦中作樂，在樂中學習?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”顯而易見，有了快樂，學生就會自主的參與到田徑課上來，學生們的體質也會日漸提高。
2.2.1 音樂法
音樂融入到田徑課的教學中，它能調節學生們上課的緊張情緒，如在剛上課的田徑課準備活動中，我們可以放由慢到快的曲子，使學生由平靜到興奮，有助于提高學生上課的興奮性，在我們課程結束，我們可以使用比較柔和優美的音樂，使學生們在音樂中放松身體，調節一節課的緊張狀態，使放松其中、樂在其中。
2.2.2 比賽法
體育教師通過運用比賽法來達到田徑課的教學目的，只有加入比賽元素，就能激發學生上田徑課的熱情，因為學生們只要一提到比賽就會有激情的去參加。如在田徑課的短跑中，我們可以用比賽法來練習短跑，可在分組時要求我們的田徑教師按水平高低、性別等分成組，進行科學的分組，使在公平條件下，比賽會更激烈，更精彩。
學生們學習的動力也會越高，對田徑課越喜歡，一節課也會比較快樂的完成。
2.2.3游戲法
游戲是一種集娛樂性和趣味性于一身的方法。學生們可以在田徑課安排的游戲中獲得快樂與滿足，這正符合了我們學生現在的生理和心理要求。如我們在田徑課準備活動中做向左右轉，向右轉則向左轉的游戲，這不僅能增進他們的樂趣，還能讓他們把散亂的思維一下子集中到田徑課上來。在練習的間歇中間也可以安排游戲。如“：拉火車”讓學生們在輕松、愉快的笑聲中結束本節課，這也是一種很好的游戲方式。
2.2.4 提問法
田徑課老師在上本節課的同時要有計劃地進行提問，這種方法是為了讓學生更好地掌握和鞏固本節所學的知識，如田徑課上推鉛球的基本要領是什么，準備活動應充分活動哪些內容。
這比單純的老師一味講，學生聽，聽過去就忘的效果更好，這樣使每個學生都記住技術關鍵，以便更好地進行實踐練習。
2.2.5 讓學生擁有主動權和自主權
主動權：在教室交代完本節課的任務后，老師可以根據學生們的實際情況，來制定多種教學方案，使學生自己選擇自己喜歡的那種方式進行練習，把以前的被動消極練習變為積極主動的練習。這更能激發學生們練習的興趣與樂趣，既自由、又快樂又能達到練習的效果。
自主權：在我們的復習課上，老師常以復習整個動作過程為主，在這個過程中，我們老師可以將學生們進行分組練習，將整個班集分為幾個小組，在各個小組中選出一位組長當小老師，來指導組員們練習，在小組間的聯系過程中，組員間相互評價，相互糾正，小老師指出學生做得不對的地方，組員也指出小老師不足的地方，各組之間共同研討，共同進步，這樣的分組練習，極大地提高了學生練習的熱情，這種練習效果也會超出老師的預想。
2.2.6 多媒體課件法
在我們田徑課的教學中，如起跑：技術動作復雜而又抽象，以往的教學對技術動作的講解不夠充分和明了，學生們難以接受，在技術動作復雜的情況下，我們引入多媒體課件，在操場上課的同時，教師利用課件，把本節的重點難點顯示在大屏幕上，讓學生一目了然，再利用屏幕把起跑的技術環節，用圖像、文字、聲音清新地表現出來，增加學生學習的積極性。如：利用多媒體將起跑技術的支撐、蹬地、重心移動等形象具體的表現在課件之中，這樣更便于學生直觀地獲取運動技能的知識，并轉化為自己的知識。
同時，教師可以播放比賽視頻，在增加學生視覺感的同時，又促進了學生學習的積極性與興奮性。
2.3 注重教學評價
以往的教學評價往往是一個籠統的評價，它以一種標準去評價一個班的學生，不能客觀的對每個學生的努力和進步進行評價。以往的評價對學生有失公平，又沒有激勵的作用。即我們將快樂思想引入田徑課，就是想讓學生們在輕松快樂的壞境中進行學習，而此時，同學們的努力和進步，我們教師要給予合理的評價標準，根據學生們學習的進度，原有的水平，與參與熱情和鍛煉的效果，給學生以自己最合理又激勵的評價，使學生在田徑課上肯定自己，努力向前，愉快積極向上。
3實施“快樂思想”的注意事項
3.1 結合現狀，敢于創新
目前在田徑課的教學中，教師要大膽地去嘗試新的教學方法，要敢于創新田徑課堂。把學放在學生們的首要位置，去研究和運用多種適合于田徑課發展的教學手段去激發學生們的學習興趣。把學生的被動學變為主動積極學，以教師的有效手段去培養樂趣中學，學中樂的精神，以教師積極樂觀的心態去帶動學生們學的樂趣。但一切的創新與嘗試都不被脫離現狀，不能是盲目的高于現狀的創新，使快樂田徑不能正常順利開展反而起反作用。
3.2 教師要善于鉆研教材，豐富田徑課教學
教學離不開教材，一切教學活動均是圍繞教材而進行的，提高學生們的身體素質，達到教學效果，這一切都必須要求教師深入研究教材的前提，快樂思想的核心就是讓學生們樂中學，學中樂，那么這就要求我們的教師必須熟悉掌握本教材中的每一個壞節，有針對性地開展特色教學?？鞓方虒W既能讓學生們樂與練習，又能達到練習的目的，老師們要想把快樂思想很好地運用到教學中去，就必須深入鉆研教材，善于發現與總結，使快樂思想很好地融入到田徑課的教學中。
3.3 注重學生的學，不要盲目的求樂
教學的最終目的就是為了最大限度地讓學生掌握知識，豐富的教學手段與創新就是輔助學生們學，給學生營造良好的課堂氣氛，可教師不能盲目地只注重教學手段與教學過程，而忽視教學的最終目的。我們將快樂思想融入教學，并不是盲目的求快樂，不能簡單的一個游戲就讓學生放任自由，嘻哈玩鬧，而是要求我們的教師利用豐富教學手段去創設學生樂于學的課堂，從中激發學生的興趣與愛好，使學生全身心地去投入到田徑課的學習與鍛煉中，幫他們克服困難，讓他們嘗試苦中作樂的快感，讓學生知道只有付出辛苦才能得到成功的喜悅，付出的辛苦多，則得到的快樂多，讓他們真正的體會到“樂中學，學中樂”。
4結論將“快樂思想”
融入到田徑課的教學中，對田徑課的教學有極大的促進作用。體育教師利用快樂思想教學理念，改善以往教學模式，提高學生對田徑運動的興趣和認識，營造良好的課堂氣氛，使學生改被動學為主動學，使枯燥乏味的田徑課富有樂趣，從而提高田徑課的教學質量。實現樂中學，學中樂。在快樂中激發學生的學習興趣，提高學生的運動水平與技能，使學生在學習的過程中體驗運動的快感，自主參與運動，培養終身鍛煉的態度和積極樂觀向上的思想。
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