隨著教育的不斷發展，培養學生的主體性和學習興趣度越來越受到重視，而以往所選用的整體教學因學生素質的差異性很難調動學生學習的積極性?；诖?，提出了分層教學模式，即將不同的教學對象依據他們不同的技能水平分成若干不同的教學層次，在每一個層次中又有不同教學內容和教學目標，并采用相對應的教學手段和評價方式來完成最終的教學目標。

一、學校體育實施分層教學的意義及指導思想

實施分層教學的意義。在傳統的體育教學中，存在的最大缺陷就是難以滿足學生們個性化發展的需要，整個班級按部就班的教學在一定意義上反映了教學規律，但難以顧及到每一位學生的差異性，在因材施教方面難以有所作為，一定程度上限制了優秀學生的發展空間，抑制了這部分學生的學習積極性，使得他們的體育競技能力難以發揮到最優狀態。分層教學的提出，主要是為了促進學生個性化發展，強調了對學生分層實施教學，分高中低三個層面來授課，使得學生們都能依據自身的水平選擇不同層次的班級學習，讓學生們都能在自身的基礎上得以最大化的進步，重視個性化的教學，讓學生在每一節課上都能獲得學習進步的樂趣，進而能提升學生們學習的積極性和興趣度，一改以往的“要我學”成為“我要學”的狀態，達到終身學習的目的。

分層次教學法的指導思想。分層教學的指導思想主要是將以往的應試教育轉換為素質教育，以學生們的技能水平來劃分層次，以學生的發展為基礎，進而增進學生的身心健康，提升學生的發展潛能。指導思想還強調分層教學是成績的差異性分層，并不等同于對學生的人格分層，不能在分層時對學生造成心理壓力和負擔，一定要提前做好學生們的思想工作，讓學生們真正明白分層教學的實質意義，明白身體素質及技能的差異性是客觀存在，而分層次教學不是人為地制造等級，而是通過分層次教學來提高他們的成績，讓不同層次的學生都能最大化的提高成績，最大限度地發揮其潛能，進而不斷地減少差距，達到最優化教學。

分層教學法對潛能及自主性的開發。每一個學生都具有自我獨特的學習潛力和天賦，任何人都不可替代。處于學生階段，他們都渴望自我獨立，而分層教學能很好地為學生提供獨立自主性的內在動力。每一個學生獨有的心理認知結構，是每一個學生產生獨立學習的思維基礎，也促進了學生渴求獨立學習的動力。由此可見，學生們的獨立自主學習是每一個學生內在的本質特性，普遍存在于每一個學生身上，而且貫穿著整個學習過程。分層教學的主要目標也正是為了促進學生們在學習中所產生的這種內在的獨立性，通過分層教學讓學生們將自主學習納入自己的生活結構中，成為其在日常學習和生活的重要組成部分，讓學生們主動地逐步建立自我選擇、自我探索和自我創造的學習體系。

二、分層教學實施情況分析

分層教學的各個層次教學目標應該是分層遞進的教學目標，各個層次的學生在達成自身層次目標的情形下，可以繼續進入高一層次的教學班來繼續學習進步，進而可以不斷地推動學生學習的積極性，使得整個學習過程始終處于一個動態協調的發展之中。分層施教。在具體的教學中，教師依據具體的教學目標，可選用“合”“分”結合的方法來組織實施分層教學，首先對教學進行整體教學，將所帶領的學生整體組織教學一起實現教學目標中的基礎達標內容，將整個基礎知識內容加以歸納和整理，便于講解的同時也促進了整個教學體系的系統化。再根據基本教學中不同學生對教學目標的認知度高與低來將學生分為甲乙丙三個層次進行教學，各個層次教學可選用分組集中講解、答疑后再分開各自練習，分合反復交替使得各個層次的學生都能在各自的分組中有所收獲和提高。

分層指導。經過一段時間的學習以后，各個層次的學生學習進步幅度和掌握技能的多與少都會有一定的改變，這個時候的教師應該及時依據學生的信息反饋進行指導，所反饋的信息包括學生們課堂上提出的問題、在課堂上表現的練習效果、教師對學生的觀察掌握技能的熟悉度等等。

在對各個層次學生進行指導的時候要區別對待，對水平高一些的學生要提出更高一點的要求，對他們制定的標準也要更嚴格，力爭要讓他們有新的突破和提高。對水平較低的學生要多鼓勵，注重對他們的基本功多加練習，幫助他們提升練習的自信心。這樣分層指導，可以使得各個層面的學生都能很好地完成自身的學習目標，促進各個層次的學生都能進步。

分層評價。體育教學的評價好與壞將直接影響到體育教學的質量，教學評價也是為了促進學生學業水平提高的重要途徑之一，以往我們過份地注重結果評價而忽視了對過程的評價，這種評價方式難以調動學生的學習積極性，也不利于讓水平高的學生得到更好的進步幅度，會導致學習差的學習難以跟上課堂進度。也正是基于此，我們提出了分層評價，對各個層面的學生采用個體差異評價法和相對評價法。個體差異評價法是針對學生的現在和過去進行對比性評價對比，這既能承認學生的個體增長幅度，同時也能激發學生學習進步的積極性，促進學生們體驗到自身進步和獲得新知的成功喜悅，也能使學生保持良好積極的心態。

分層布置課后作業。每一節體育課結束后的課后復習和課后鍛煉是整個體育課堂教學的繼續和補充，而且課后的體育鍛煉會很好地培訓學生的鍛煉習慣，同時也對學生提升身體素質有著積極的作用。所以，分層布置課后作業是督促學生們課余鍛煉的重要環節之一。在應用分層教學布置課后作業時應注意以下幾點: 首先是層次性，對不同層次的學生所布置的作業應在強度和內容上都有所不同，引導高層次的學生突破自我向更高的水平努力，激勵低層次的學生向高層次學生靠攏，使得各個層次的學生在課后都能有很好的鍛煉目標; 其次，層次不同內容針對性不同。依據教學計劃和內容有針對性地對不同層次的學生布置課后作業的內容上可以有所選擇，高低不同層次的學生所需要鍛煉和增強的技能應有所差別，使得每一個層次里的學生都有提高的空間; 最后，課后鍛煉督促的經常性。教師們應該經常檢查各個層次學生們完成體育課后教學任務情況，并選用各個層次的組長幫忙一起督促，以確保各個層次的學生都能完成各自的鍛煉目標，進而不斷地提高各自的身體素質和技能，為今后的課堂學習打下良好的基礎。

三、學校體育實施分層教學法應注意的問題

教師的教是建立在學生自主學習并尋求自我發展的基礎上，學生們的基礎并不相同，所以學生們自我尋求發展的基礎也各有差異，教師如何能夠利用好分層教學來組織好不同層次學生的學習就需要教師根據具體的實際教學經驗來慢慢提升，在不斷的提升自我教學能力的同時還要注意以下幾點。

注意保護學生的自尊。在分層教學中，注意保護學生的自尊心是非常重要的，主要體現在分層教學要將學生們按水平的高與低分為不同的層次，分到高水平層次的學生不會覺得什么，但那些分到低層次的學生中有的學生本身就比較自卑，而且還敏感，必然會對這部分學生的自尊心造成傷害。這就在要求學生們之間不要相互譏諷的同時，教師也要充分發揮自己特有的作用，要給同學們做好思想工作，在平時上課的用語上也要特別留意，別給學生造成影響。尤其是那種能力差、水平低之類的話語一定不要出現在課堂上。因為，如果學生們自身對分層教學產生了抵觸情緒以后，就不會對教授的內容產生興趣，更不利于教師的教學，這就極大地違背了分層教學的指導思想，難以讓所有的學生都能有很好的學習進步機會，也使得低層次學生的學習積極性受到干擾，不利于教學的開展。

切實貫徹最新發展區域原則。在分層教學中，教師們在組織教學過程中應積極貫徹最新發展區域原則，讓學生們在不斷提升自我技能能力的同時還能培養學生們的學習興趣。對高層次的學生而言，他們本身就具備了一定技能基礎，原有的教學大綱已經難以滿足他們的學習幅度，如果教師還不能更進一步的為他們提供可發展的區間，會挫傷他們的學習積極性。對于這部分學生而言，教師們應該根據具體的教學效果，來靈活地安排新的教學內容，提升教學難度，讓學生們變被動學習為主動學習，教師們應該時刻關注學生們的最新發展區域以便隨時來調整教學內容。對于層次比較低的班級而言，教師們往往會認為他們的技能相對薄弱，會教授一些簡單的基本內容，在教授過程中相對也比較隨意，認為這部份學生教學要求越簡單越容易越好，這就會導致這部分學生的技能水平難以提高的同時，也會打擊他們學習的積極性。在今后的教學中，教授們應該根據教學過程，不斷的更新他們的發展區域，依據他們的進步幅度來做相應的改變，進而讓這部分學生也能體會到學習難度較大動作后的成功樂趣，讓他們也能積極地參與其中，提升學習的積極性。

準確劃分學生的體育認知層次。分層教學的理論基礎就是為了更好的實施因材施教方針，所以我們要想更好的做好因材施教就必須要對這個“材”有著清晰全面的認識，而這種把握必須是全方位的，所以在具體的操作中難度是非常大的。我們不僅僅要了解學生的基本知識體系，還要了解學生的身體素質、心理狀態、技能水平發揮等等因素，因為在很多因素上都會受到人為的感知認識，教師們的認知度也是建立在已有的認知基礎上的，在以往的感知同當下的發生的事物結合而形成的對目前事物的認識和理解。

也正是由于這個過程極其復雜，使得想要把握好劃分學生認知結構層次就顯得異常困難，也只有能盡最大努力把握學生的體育認知層次和結構體系，教師才能很好地劃分層次，只有層次劃分的合理，才會對今后的教學有積極的促進作用，才不會造成學生在分層以后還有那種“吃不飽”和“吃不了”的現象出現。與此同時，在同一施教對象上的認知結構也不是一成不變的，心理學家告訴我們，學生們的認知結構是在不斷發展的，是處于一種動態的變化當中，所以，我們對學生們的認知結構也應該是處于一種動態的發展的認知，這也才能事半功倍。

必須喚起學生主動參與鍛煉的積極性。學生主動參與體育鍛煉是學生們認知結構和認知能力的內因動力，在整個教學過程中，學生是教學的主體，教師是整個教學過程的指導者，屬于教學過程的外因。也就是說，外因只有通過內因才能起到作用，教師教學質量的高與低也只有通過學生學習的成績優與良得以體現，沒有學生的積極主動的配合，教師們一廂情愿的教也難以取得良好的教學效果，?；诖?，在具體的實施分層教學中，必須要喚起學生們主動學習參與鍛煉的積極性，在整個教學過程中，要采用的方法很多，但最重要的是要讓學生們對分層教學產生認同感，尤其是在低層次班級中，他們的參與積極性調動就顯得更為重要。也只有讓各個層次的學生們都能夠找到屬于自己層次的所需要達到的要求，進而不斷地培養學生們的自主鍛煉積極性，依托不斷的激勵來提升學生鍛煉的自信心?？偠灾?，只有不斷地提升學生們參與的主動性，才能更好地發揮分層教學的優勢。

四、小結

分層教學能很好的體現個性化教學，為不同水平學生都提供了一個更具發展的學習平臺，讓各個層面的學生都能有很好的進步空間，進而極大地提升了學生們的學習積極性; 但與此同時也要注意對低層次學生造成心理傷害，在具體教學中應隨時注意最新發展區域，據此靈活組織教學內容，進而喚起學生主動參與鍛煉的積極性。

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