“教育”是人類文明的起點和歸宿，也是社會進步的發展和時代進步的有力推動杠桿。任何民族，任何群體對教育的關注是貫徹始終的。從整體上來看，現代化的今天，教育的發展無論從目的、形式、內容、方式，還是的內容，以及的評價機制，均發生著變革。隨著國家對的深化與重視，基礎重新回到人們的關注視域。如果說高等教育是“頂端”,那么，基礎教育則是基石。 高等教育的優劣取決于基礎教育的好壞，這是無可非議的，無須贅言。然而，對體育的重要性所在的關注，在我國是近幾年的事，尤其是以專業形式出現在高校中。

縱然，對體育的開設有著較長一段的發展歷程，尚存在較多問題需要進一步考究，以利于更好為基礎教育而服務。

體育是賦予最好的，許多專家和學者都不否認這一點。

在古希臘，對于個體的體育從胎兒時期就已經開始。從其的發展來看，身體和體育的施加構成其的整體。而我國，“六藝”中“射”則是對體育的早期重視?？梢哉f，對的體育的重視由來已久。

1 現行體育課結構體系解讀

體育課的開設，在我國大體上采取“集約化”和“散點化”相結合“.集約化”是指總體的大綱、教學政策、教學目標、教學評價機制有著統一的標準。而“散點化”則是指對教學形式、教學內容各個院校有著各自的特點，有較大的差異。理念主要是在有效管理的前提下，而不失個別院校的發展。

從大部分院校的體育的所授內容體系來看，包括的衛生健康知識、的智力開發、體育情感體驗教學以及的心理發展性知識等等。從總體上來看，對身心健康的影響因素都被納入專業的體系。而從手段上來看，體育的元素基本上可以說貫徹于各個教學元素中。

據世界衛生組織估計，“在四個訪問健康服務的病人中至少有一個精神、神經或行為障礙患者，但這些疾病大部分都沒有確診也沒有治療”.大量的研究表明，參加體育運動可以起到治療的作用，幫助人們解決一些心理障礙。研究還表明，身體鍛煉對抑郁癥有著積極的影響。身體自我價值和身體自我認知，包括身體形象和提高自尊。有關體力活動的健康益處的證據主要集中于個人內部因素，如生理，認知和情感利益，同時，不排除個人參加社會活動和體力活動的好處，也能產生積極的健康的影響。因此，體育課培訓體系的核心之一是培養身心健康發展的認知。

2 明晰體育的目的與標準

2.1 了解體育目的的重要性

時下，對于大部分專業的來說，對所學專業的目的尚未明確。甚至于到大學四年級畢業時，不甚于了解所學科目為何。這可以說是安排的一種失敗，對于專業的類似現象更為嚴重。由于招生門類的多元化，部分體育課的是來源于初中起點或高職起點，同時，由于部分對體育課知識的偏好，而對教學的目的了解相對更為淡漠。因此，在體育教學之初，應使了解所學專業知識的目的性和功用，對社會的價值和影響力。同時，提供合格教師的標準，以備專業知識學習的正確取向。通過提供法定的部門的指導，提出的新的合格教師的入職標準。對新的教師的合格則意味著，在學習的過程中，當進行專業知識的獲取過程中，必須考慮到它，也就是說給樹立正確的知識獲取和學習的指向。

2.2 體育課開設的師范性師資培養的目的

眾所周知，體育課的開設是為培養教學師資而服務的，是師資初任培訓和教學的職業生涯之間的橋梁。它結合了教學的個性化方案，性能監測和評估等相關標準的開發與支持以及體育課對話。該培養方案應該使新體育課的成為符合的合格教師相關標準（初任教師）基礎上，同時，通過不同的方法來完善其體育方面的教學，使其成為一個有效的和成功的從事體育方面的合格教師。

2.3 體育課對教學師資的相關標準

體育課培養師資標準是從專業結束后，用于評估一個初任教師是否符合或者說能否勝任教學的表現。對于體育教學的任務來說，一個初任教師培養階段性完成后，也就是專業畢業時，其個體所表現出來的綜合素質，對相關標準是否令人滿意，決定專業教師其內入職期結束的基礎上對所載的標準是否符合。判斷應反映的期望，同時，體現體育教學的規律，也有效地鞏固了為體育課提供成的初步教師培訓，并展示了自己的能力的一個良好的平臺。 除了具有特殊情況外，在我國，除非他們已圓滿完成在按照的相關規定和相關指導的界定，否則，任何教師不能被雇用或者不應該作為一名教師在任何一個有關學校。其中，重點指的是幼兒園，托兒所，幼稚園，地方當局維護中心，獨立繼續機構，甚至于早教中心。

3 體育教學實施過程

3.1 體育技能能力復測

對于從事體育教育教學的來說，體育技能是學習體育體育課的基本要求。然而，由于招生方式的差異，在專業學習開始之前。為更好的培養學習能力，應對整體進行復測，進行分班上課。首先，開課之前，個體需要經過班主任老師和體育指導教師培訓前檢查，必須由適當的機構核實登記后。對個體能力有著適當的評估，并由適當的機構給予檔案登記。班主任老師 / 校長或供應機構負責，以確保的個體體育能力得到最大范圍內的提升。

對于體育指導教師的要求，也應有一定的標準。指導教師可以作為一個短期的代課教師兼職，但必須符合指導教師具備入職后五年期限。對于入職時間過短，專業理論與知識欠缺的教師堅決不予以聘用。此外，監管機構必須吸納該學校中有能力管理指導教師和管理人員履行其管理職責，來確保接受的時間表，確保在學校中專業知識的學習的時間。

3.2 體育課知識學習時間的保障

在個體的接受時間表，學校大體的課時是有具體規定的。但在課時內，個體所接受的訓練時間尚未給出明確的規定。因此，對個體接受體育方面的顯性時間應給予一個大體的時間概念，以備來督促專業方面知識的達標。指導教師必須確保學習個體，具有超過 90%正式課程在學校的時間表范圍允許內，以使他們能夠開展活動并接受專業知識。一旦教師確定教學時間與課程計劃，指導教師應通知適當的機構提前通知具體的開課時間和內容，以備時間計劃的匹配與調整。如果不這樣做，可能會產生個體的學習難以達到預期或者說，可能會影響到教學計劃的完成。

另外，適當機構應告知指導教師啟動他們的指導負責期，同時，對教學人員提出期待，以促使教師個體職責的履行。并大體確定教學人員的指導確切時期，長度指導負責期需要指導教師服務的是，一般來說，完整的時間通常是兩到三個學期。院方或系方作出最終的決定，在某些特殊情況下，指導期的長度可被調整。

3.3 體育教學過程中的德育功用的思考

體育課個體，其個性活潑、張揚的特點，其性格大多數外向。因此，在上課的過程中，其課堂教學的氛圍較好。但是，也存在著部分影響正常教學。同時，由于專業的性質的原因，體育班級的組成主體由男生所構成，這無形中增加了管理的難度。缺少性別的均衡力的制約，男生為主的班級體很容易吵鬧。所以，在教學的過程中，在班級人員的劃分過程中，要考慮到性別劃分的均衡性。在公共課授課的過程中，與男生較多的班級進行搭配教學，能夠起到較好的效果。同時，采取“興趣式”與“規訓”式相結合管理方式，在側重于“人文”關懷的前提下，以制度和規范對進行管理和規范。并且，注意到專業的身心特點，來及時調整管理的思路。諸如，現在流行體育時代，社會對體育的需要有著極大的缺口。體育的則有較多機會參與社會經營性的演出與活動。針對此情形，一味的阻止走出校門，不是明智的做法。而應對進行正確的引導，樹立其對體育認識的合理價值觀和世界觀，使參與社交活動的過程中，不影響學業，也獲得一定的社會資源，為個體減輕經濟負擔，也增加了個體鍛煉的機會。

4 結語

體育文化在時下，已成為一種社會必需品，成為一種必備的，也是國家文時化程度提高的表現。從俄羅斯的，我們可以發現體育無處不在，對體育的開發從上個世紀初就已經很普及。我國起步雖然相對較晚，但社會和公眾對的重視，已經成為發展的重要推手。從國家“十二五”規劃的規定中看，基礎將成為國家未來發展的重要推動力，而國人素質和文化底蘊的提升，與體育課的展開是密不可分的。因此，對體育對學生學習和品德的培養研究有著重要的意義和現實價值。

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