《體育統計學》是運用數理統計的基本原理與方法對體育領域的各種隨機現象的規律性進行研究的一門基礎應用學科，它是理論統計學方法在體育領域的具體應用，為體育科研提供了研究設計、收集、整理和分析數據資料的方法。自從 1977 年馬瑜教授率先在天津體育學院本科專業開設“體育統計”課程以來，《體育統計學》已經歷了 36 年的風風雨雨，如今已成為高等院校體育專業的基礎必修課。
伴隨著體育事業的飛速發展，體育統計已廣泛應用于體育相關的各個領域，群眾體育、競技體育、學校體育都有大量使用統計學方法開展的科學研究。與體育密切相關的運動生理、運動心理、體育測量與評價、體育管理、體育產業、體育經濟等領域，體育統計已成為必不可少的研究工具?？v觀體育相關的科學研究，不難發現，無論是運動訓練水平、體質健康狀況的評價，還是不同教學、訓練方法的對比分析，以及教學與訓練過程的控制與預測，就連體育人文社會現象的研究，都有統計學理論、方法應用的實例。
隨著電子計算機技術、信息技術的迅猛發展與快速普及，人們對數據進行分析處理的能力得到了空前提高，而經濟、社會進步的同時也給人們帶來了結構更為復雜、信息含量更為豐富的數據，需要人們運用更為先進的方法進行處理，以滿足各類分析和決策之需。
這就給《體育統計學》的教學工作提出了更高的要求，無論是教學內容，還是教學的組織方法，都必須在傳統教學模式的基礎上進行大膽改革與創新，才能適應當前日新月異的變化，滿足社會對體育人才的需求。
本文就當前體育統計教學過程中存在的問題以及改革思路進行探討。
1 體育統計教學過程中存在的問題
1. 1 學生方面存在的問題
高校體育專業的學生大多來源于“體育生”,而“體育生”有自身的特點：首先是文化課基礎較差，報考體育的多半原因是體育專業文化課高考分數相對較低。這部分學生中有一部分來自于高中階段的理科班，還有一部分來自于高中階段的文科班（例如社會體育專業的學生）。即便是來自于理科班的體育生其數理基礎也相對較差；其次，“體育生”長期從事體育訓練，形象思維能力雖然有一定優勢，但與之對應的抽象思維能力則相對較弱，而統計學對抽象思維能力有較高的要求；再次，“體育生”到大學階段對《體育統計學》等文化課的學習在思想上未加以足夠重視，畏難情緒較重。這些“先天條件”使得“體育生”在體育統計學習過程中難以適應統計分析的邏輯推理，對《體育統計學》課程學習的效果也就可想而知。
1. 2 教師方面存在的問題
《體育統計教學》是教與學的雙向過程，除了學生方面的問題之外，《體育統計學》任課教師方面也存在一些問題：
第一，當前從事高?！扼w育統計學》課程教學的教師并非都是“體育統計”專業出身，一部分教師的數理統計理論與素養本身就存在一定“先天不足”,其中有相當一部分是體育學專業的本科生、研究生畢業后到工作單位“被安排”從事體育統計學課程教學工作，鉆研教學的主觀能動性不高，除此之外，還有一部分任課教師雖然是統計專業科班出身，但缺乏對體育的的深入認識，不能很好的將數理統計的基礎知識與體育實踐有機的融合起來，這些“先天因素”影響了任課教師教授《體育統計學》的難度。第二，傳統的教學觀念束縛著任課教師的“教學思考”,主要表現為兩個方面：首先，體育統計學教師大多成長于傳統教學模式的培育體系，自身具備的教學觀念相對滯后，在課堂上按照傳統教學模式的套路照本宣科，片面夸大體育統計學的數學性，強調計算公式的推導和套用，忽視基本原理與理論的闡釋……這些傳統教學模式已顯露無疑，無法與當前社會的需求及學生的實際相適應的。再次，學校教學評價體系制約著《體育統計學》任課教師的創新實踐。教師群體中有很多有識之士已認識到傳統教學模式的弊端，積極主動的探索體育統計學教學的創新模式，但校方教學質量評價小組大多為退休后返聘的老教授，傳統教學模式根深蒂固，依然以傳統的教學評價體系評價體育統計學課程的教學質量，阻礙著體育統計學教學的改革與創新。
1. 3 教學內容方面存在的問題
當前體育統計學的教學內容大多局限于教材，而這些教材多為 2005 年以前出版發行的版本，應用實例相對陳舊，很難激發學生的學習興趣，而且例題、練習只能局限在課本與教室中，無法與現實中的體育實踐相結合，“學”和“用”被分割開來，這就挫傷了學生學習體育統計學的積極性和主動性。近些年，隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，EXCEL 和 SPSS 等統計學應用軟件被引入到體育統計學教材之中，這一做法雖然在一定程度上有利于提高學生處理和分析數據的能力，但由于客觀條件的限制，學生學習的主觀能動性并未被有效調動起來。
除了上面提到的學生、教師、教學內容方面存在的問題之外，體育統計學課程教學的學時數不足也是影響教學效果的重要因素。學生基礎差，教學內容多，尤其是 EXCEL、SPSS 等統計軟件的引入，需要更多的教學時間才能有效保障《體育統計學》課程的教學效果，然而當前國內體育統計學分配的學時數大多為 32 學時，有部分院校還不足 24 個學時，其中還包含學生復習、課程考核時間，這么短的時間無論是教師還是學生都難以保證《體育統計學》的教學質量。
2 體育統計學教學改革的對策
與其他課程的教學原則一樣，體育統計學的教學也應該“以學生為主體，以教師為主導”.這就決定了《體育統計學》教學改革的突破口首當其沖的應該是教師。
首先，任課教師應正確認識體育統計學的學科性質，它是一門基礎應用學科，屬于方法論范疇。這就決定了教學的目標不僅僅是使學生理解數理統計的基本原理，更重要的是培養學生統計素養以及綜合分析、解決實際問題的應用能力，教學過程中多融合體育實踐中的實例，使學生理解和掌握統計方法在體育實踐中如何使用，即“懂原理，知方法，會應用”.
其次，在教學內容的選擇上，應該充分考慮和緊密聯系“體育生”的實際，真正做到因“材”施教。體育生數理統計基礎薄弱，教師應多一份耐心來培養學生的學習興趣，多一份愛心幫助學生解決學習中遇到的困難。在課堂教學過程中加強學生統計意識的培養，輕計算公式的推導，重基本原理的講授與釋疑，積極啟發學生的“統計思考”.在此基礎上，增加計算機統計軟件操作和數據分析結果解釋等實踐內容，真正使學生不但知道“如何去做”,而且知道“為什么這樣去做”.
再次，教學方法上應一改“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式，在“教師為主導”的前提下，將多媒體引入到課堂教學之中。體育統計的多媒體教學應包括兩方面的內容：一方面是課件的制作，將重點內容用不同的字體和顏色加以區分，醒目提示的同時加以板書，以提高教學效率；另一方面是 Excel、SPSS 等統計軟件使用方法的介紹，對數據資料進行手工計算的時代早已過去，使用計算機統計軟件可以使繁瑣、復雜的計算過程變得簡潔、高效，同時還可以結合圖形將分析結果展示給學生，增加學生直觀上的感受。將多媒體引入到體育統計教學中不僅能夠使教學內容直觀、生動、形象，有助于學生理解、掌握知識點，而且能夠培養學生統計軟件的應用能力。
第四，對學生的評價應在傳統理論考核的基礎上，增加對體育統計知識應用能力的考核。統計學的基本概念、基本原理、基本方法是體育統計實踐活動的依據和出發點，這些內容學生必須理解、掌握之后才不至于在應用過程中出錯，因此，體育統計基本理論的考核必不可少。此外，隨著信息化的高速發展以及計算機的迅速普及，統計學軟件的操作以及分析結果的解釋也應成為體育統計學考核的內容。只有將理論內容與軟件操作、結果分析有機結合起來，才能達到體育統計學作為一門基礎應用學科教學要求。
除了上述四項改革措施外，學校應給教師提供進修、培訓的機會，讓教師不斷豐富統計學知識，提高教學技能水平。與此同時，學校還應建立教學創新激勵機制，改變原有教學質量評價體系，鼓勵廣大青年教師與時俱進，積極從事體育統計教學改革與創新。
3 結語
隨著體育事業的迅猛發展，體育統計已成為科學研究與實踐活動必備的重要工具之一，《體育統計學》也成為我國高校體育專業的必修課之一。面對“最難教、最難學”的教學現狀，廣大的體育統計教育工作者應積極發揮自身的教學主導作用，與時俱進，轉變傳統教學觀念，真正以學生為主體，改革教學內容，積極探索新的教學方法，切實打破課程教學的瓶頸，努力提高體育統計學的教學質量，全面發展學生統計素養。
參考文獻：
[1] 丁海洋，張慶文，付建強。 基于培養創新型體育人才的實驗教學評價體系研究[J]. 南京體育學院學報：自然科學版，2012（3）：12-16.
[2] 李米環，李國強，程致屏。 關于體育統計教學改革若干問題的探討[J]. 山東體育科技，2006（3）：86-88.
[3] 陳及治。 體育統計[M]. 北京：人民體育出版社，2002.
[4] 體育院系教材編審委員會。 體育統計[M]. 北京：人民體育出版社，1998.
[5] 叢湖平。 體育統計學[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
[6] 譚文杰，竇韶英，錢亢。 利用集團優勢“差異引領”促進體育教師多元發展[J]. 南京體育學院學報：自然科學版，2011（5）：114-116.
[7] 姜達維。 體育統計三十年紀[J]. 天津體育學院學報，2008,5:373-375.
[8] 李國強，李紅印，張勇，李米環。 知識轉型期體育統計教學模式的重建[J]. 湖北體育科技，2006（3）：265-267.
[9] 魏登云。 體育統計學科建設與發展的立足點-統計思想[J]. 西安體育學院學報，2000（4）：85-87.
[10] 鄧宗琦，劉厚生。 體育統計學科建設芻議[J]. 體育科學，1988（1）：78-82.
[11] 杜林濤，胡玉璽。 體育統計課程教學存在的問題及對 策 研 究 [J]. 教 育 與 職 業，2007 （ 1 ）：149-150.
[12] 張明立，祁國鷹。 體育統計教學改革之淺見[J].京體育大學學報，1995（2）：63-64.
