隨著高等學校以及大學生人數急劇的擴增，大學教育日趨于市場化，學生變成了教師的顧客，此種市場經濟的模式改變了教與學的關系，教學理論的改變，學生才是教學過程的中心，師生的互動關系，即成為教學的重心。在以顧客導向為中心的消費理念下，如何提升產品的品質（ 教學） ,就成了目前大學教育的重要事項，因此相關方面提出了建立教學品質管制系統，做為提升大學學生及教師素質的具體措施[1].面對此一提升高等教育教學品質的政策，教學評價即成了必然的趨勢。而我們該如何運用教學評價來實施全面的品質管理，不妨從 Jablonski 提出的 6 個原則來看： （ 1） 以顧客為中心： 評價以學生與教師為中心。（ 2） 過程與結果兼顧： 學生的學習過程與成就，教師的教學過程與成果。（ 3） 預防重于治療： 評價結果除了可協助解決現存問題，更可用于防范未然。（ 4） 動員基層力量： 學生與教師為教育工作的基層。（ 5） 以事實為決策的基礎： 教師應考慮學生提供的建議來改進教學。（ 6） 提供回饋： 學生的建議為教師重視時，學生更樂于學習。此一論點指出，教學以教師與學生為中心，師生的良好互動，才能促使教學品質提升，教學評價應以學生為主[2].因此，“學生評價教師教學”在呼應提升教學品質的趨勢下，成為高等學校實施教學評價的方式之一。體育為五育之一，體育教師自然不能忽視教學評價的趨勢，體育教學雖有其特殊性，若能從文獻中探究教學評價的學理，對教學評價有一定的認知，相信體育教師也可樂于接受“學生評價教師教學”,并有效地將之運用于提升體育教學。
一、高校大學生參與教師教學評價
在各類教學評價中，由學生評價教師教學，已被研究證實為最直接、最重要和最客觀的評價方式。許多的研究也支持學生是教學活動的主體，學生與教師面對面的教學經驗，比行政人員或其他教師，更清楚教師的教學，學生參與教學評價，應比其他人員的評價更可靠。學生評價教師教學，具有可以提供教師教學回饋、幫助學?；蚪處煾倪M教學、加強師生溝通的管道等的形成性目的，也有利于學校續聘教師或升等的人事決策、做為各單位評定教師教學成效的標準、提供學生選課參考等的總結性目的。評價是一種價值性的判斷，雖然學生評價教師教學具有其正面意義，但亦有學者提出其質疑，如侵犯教師的自主權、引起教師之間的猜忌和不信任、降低教師的責任感與教學動機，同時也擔心學生不具備評價教師的能力、學生不認真填答、過程草率及評價工具設計不佳等。Dressel 提出實施學生評價教師教學的問題： 不容易編制具有高信度、效度的評價工具； 教師任教之學科性質各異，難以編制一套統一的評價工具[3]
; 評價結果若任意將其公開，會傷害教師尊嚴。雖然學生評價教師教學引起學界正、反兩面的不同意見，然其實施是不變的方向，應該就其問題來探討，以求得最佳的評價效果。
（ 一） 評價工具
問卷問題的型式，可分為開放題、選擇題及是非題三種，一般“學生評價教師教學”的問卷，采用選擇題的量化方式，以 Likert scale 五點或七點量表處理，另有部分加入開放式題型，供學生表達。Millman 歸納“學生評價教師教學”量表內容編制的型式，則有以下五種： （ 1） 由任課教師自編； （ 2） 教師由學校教學評價題庫中，選擇適合的問題來編制； （ 3） 學校編制許多套不同的教學評價量表，由教師自由選用； （ 4） 學校編制一份統一的評價量表； （ 5） 量表內容一部份為全校統一，一部份由教師自選。不管采用何種編制型式的“學生評價教師教學”量表，一份好的評價量表需注意以下要點：
（ 1） 量表的向度與內容： 有些學者認為，教學是一種整體的表現，因此教學評價僅需以整體方式呈現； 但有另一派則主張，教師未必能做好每一細節，認為應該以多向度的方式呈現。多構面的評價量表，有助于在資料研究上，展現教學的豐富面貌，對教師提供多面向的形成性建議，以利教學改進。但在做教師升等、加薪等重要行政決策時，應提供總結性的單一得分。大部分的學校及教師，較認同此種包含多向度的形成性評價，又可得到單一總結性評價的量表。
至于其量表內容要表現的，大多數“學生評價教師教學”量表的內容，可歸納為： 教師特質； 教學成果； 學生基本資料。
另有以多道題目組合成一個向度，量表內容必須符合教學科目的特性，量表題目的陳述應具體詳盡，避免模擬兩可的情形，這些都是構成良好的“學生評價教師教學”量表之要素。
（ 2） 量表的信度與效度： 沒有一個單一標準可以來評量有效教學，信、效度問題一直是反對實施“學生評價教師教學”者強烈質疑的因素之一。為了探究此一問題，許多學者研究了“學生評價教師教學”量表信、效度的情況。信度方面，不論是采用折半信度、一致性等方式，得到的信度系數大致良好，而效度是比較受質疑的。效度之所以受質疑，概因實施“學生評價教師教學”是一個復雜而龐大的工程，不僅只是量表設計的問題而已，尚包括評價實施的時間與地點、評價過程與結果之處理、學生是否了解或重視評價目的、學生對修習科目興趣的高低等等，這些因素若不妥當處理，都足以影響評價的效度。
（ 二） 實施“學生評價教師教學”的相關研究
評價的目的具有形成性與總結性兩大類，實施“學生評價教師教學”后，就必須考慮到結果的處理。以形成性目的而言，一般較無爭議，因其目的旨在提升教師之教學品質與師生間的互動。然而在總結性目的，則有較大爭議，教師通常希望能夠私下了解評價結果，做為改進教學的參考，而不贊成公布評價結果，做為學生選課參考，或是將其用作人事考核依據。在將結果做為升等依據方面，則得到較大多數教師的認同（ 葉重新，蔡美玲） ; 在干擾因素的研究上，（ 蔡美玲） 的研究顯示，學生在填答時，表示“毫無顧慮”的居多。也就是不會因教師會取悅學生，或因為是自己喜歡的教師，就給予教師較高的評價分數。Downie 和 Gage 的研究指出，具有幽默感、熱心、口才干勁等特質的教師，學生對其評價較高（ 葉重新） .相對的，Miller 所做的調查發現，被學生評價最高的教師，通常是具有真才實學的，而非那些只會吹噓或嘩眾取寵者（ 毛郁雯） .研究實施“學生評價教師教學”后，對教師產生的影響，有正反兩面的結果，如比較Ryanc 和 Anderson 及 Wheeler 的研究，前者認為實施“學生評價教師教學”,會降低教師的工作士氣，使教師的自信心降低，或者以減少學生的課業要求、放寬評分標準等，來提高學生對其評價的分數； 而后者則認為對教師士氣不至于產生不良影響。
三、高校體育教師面對學生評價教師教學
前述旨在認識、了解“學生評價教師教學”,從其發展、意義、目的、工具的編制及發生的問題，來思考大學體育教師如何面對，正所謂鑒往知來、他山之石可以攻玉。畢竟“學生評價教師教學”,已成為教學評價的主要方式之一，而在體育課程方面，尚有很大的發展空間。僅就文獻研究的結果，提出大學體育課程實施“學生評價教師教學”的見解以供參考。
（ 一） 以正面思考來面對“學生評價教師教學”被評價當然不是一件很快樂的事，然而體育既是一項課程，體育教師就無法避免地要面對“學生評價教師教學”.若就其意義及目的而言，它是借由學生對教師教學做成判斷，并利用科學的方法，對評價資料進行分析，以提供體育教師提升教學品質的參考。如果“學生評價教師教學”是用來增進教師教學的策略，那么大學體育教師應該用較為正面的態度，來面對大學體育課程實施“學生評價教師教學”.
（ 二） 開發適于體育課程的“學生評價教師教學”量表不同的教學科目各有其特性，體育課程自然有其特殊性，但若是以教學目標來看，體育課程同樣具備： 認知（ 知識） 、情意（ 態度） 及技能（ 技巧） 三大領域[4].因此，體育課程同樣是一種教學，若是以“學生評價教師教學”量表來實施教學評價，其內容應考慮到，一般體育課程注重身體活動的特殊性。一份好的評價量表，才可有客觀、公正的結果，同時可盡量避免教師們的懷疑態度。在大學實施“學生評價教師教學”的趨勢下，為了真正有效的達到體育教學評價的功能，必須開發具有高信、效度，且內容之向度與題目之陳述，合乎于大學體育課程特殊性的“學生評價教師教學”量表。
（ 三） 提升專業能力、適度的改變教學策略。
大部分的大學體育課程，已經實施興趣選項，體育教師的教學，朝向較為專業化的方向前進[5].前曾述及許多研究指出，“被學生評價最高的教師，通常是具有真才實學的”,由此方向來思考，體育教師有必要持續進修，提升自我的專業能力。另外，教學不再只是單純的授與受的關系，師生的互動變得重要，教師必須了解學生的感受。在此必須先強調，并非是要教師屈就于學生，而是要嘗試去探究，那些想學的學生要的是什么？ 他們是要如代表隊般的訓練，來強化自己的技術，或者是要借由體育課學習基本技術與常識，達到身體活動的目的。借由了解學生需求，適度修正教學策略，這不也是“學生評價教師教學”的目的之一嗎？
（ 四） 評價資料不應隨意公開
大部分的教師希望能夠私下了解評價結果，做為改進教學的參考，而不贊成公布評價結果，體育教師可能也有如是的想法?！皩W生評價教師教學”的結果，主要應該用來提升教師的教學品質，如果隨意公布評價結果，可能造成教師間的不良比較，或影響教師的教學行為。決策者也許將評價結果用于總結性目的，也應該以私下的方式，進行討論。
體育單位主管若未經教師同意，不應在辦公室或會議時，隨意公開教師的教學評價結果，以保護教師之個人隱私。
四、結語
“學生評價教師教學”的評價結果，不是用來競爭誰是較受學生歡迎的老師，況且最受歡迎的教師，也不見得是評價結果最佳者，“學生評價教師教學”只是教學評價的方法之一，其主要目的是用來提升教學品質，體育教師也應該體會，“學生評價教師教學”的趨勢是無法避免的。決策者應對教師與學生積極宣達“學生評價教師教學”的目的，師生間也應該要有充分的溝通機會，三者共同的支持，才可使評價制度順利進行。同時利用可信、有效的評價工具，能真正反應不同課程的特性，指出教師教學的優、缺點，以之做為修正教學的參考進而提升教學品質，如此才是所有參與“學生評價教師教學”者所樂見。
