1 引言

中國民族傳統體育武術課程，是各地方普通高等院校的正式體育課程的重要組成部分。針對非武術專業的普通大學生開設的各類武術課程，一般包括武術必修課程、武術普修課程、公共體育武術項目選修課等，這里我們統稱為武術課程。目前，非武術專業的高等院校的武術課程，普遍面臨學生選課人數多，但課程評價不理想的問題。反思，學生對武術課程期盼程度高，通過接觸又與想象中的中國武術相差甚遠。所以，很多學生愛武術但對武術課程普遍失望。學生反應課程教學的過程是由各種花架子的模仿和最終競技比賽的繁瑣記憶考核為主體的訓練類課程組成。事實上，缺少能夠了解武術技術精髓的部分、沒能接觸到習武過程的特色之處、崇尚習武尚德的精神影響不知從哪里能夠體現。劃套路式的教學很難引起學生學習的興趣達到理想中的目標。本研究從武術課程中學生反應出的教學問題出發，加上自幼習武的體會和這些年來在高校一線從事武術教學工作的實踐經驗，對高校武術教學研究的現狀進行文獻綜述，邏輯歸納了課程教學的核心內容，訪談一些經驗豐富的武術教師和選修武術課程學生的方法，對武術課程體系的建設加以論述。為實現傳承武術文化培育和弘揚民族精神，健康學生身心的教育目標提供一定的理論和技術支持，為完善學校武術教育做一點基礎性的工作。

2 目前普通高校武術課程中存在的問題

2.1 武術教學課程及構建單一

課堂教學、課外活動及其內容在這里通稱為課程，是教師、學生和各種教學活動的總體設計規劃及其互動的過程。

課程內容的選擇要受到教育目的的制約，要為實現學校教育的各項評價目標做好服務。教學方法和手段以及組織形式的選擇在很大程度上取決于所選課程內容的性質和特點，在此基礎上設計規劃的課程目標是教學活動順利開展的前提條件。

因此，武術課程構建需要依據人們教學行為的目的，結合武術教學內容的課程特征以及培養目標的進行不同層次的教學分類，需要遵循一定的體智能的認知過程。相關研究表明，目前普通高校開設的武術課程類型單一。主要以公共體育選修課程為主，少數院校還開設有一些課余訓練課、俱樂部教學課、達標課程等形式的教學課程。單從教學課程計劃制定的層面上看，部分高等院校將武術課程按照本校的教學計劃的設定對其進行了歸屬劃分。例如公共體育武術課程、武術訓練課程等。但是不同屬性的武術課程，沒能體現出課程之間內在的教學邏輯區別，總體設置模糊，重復率較高，形同虛設。也就是學生反映的，武術普修課程和俱樂部武術訓練課程所接觸到的課程內容大體雷同，區別不大。

2.1.1 武術課程內容枯燥乏味

貫穿武術教學內容的始終的是模仿套路動作，教學訓練內容成直線輸入輸出欠缺內在邏輯的思考；同時教學內容的構成元素陳舊、技能要求刻板與組合套路學習之間分離明顯學生感到難學、易忘、模仿枯燥。

2.1.2 武術課程的開展缺乏教學規范

多數高校會因為任教教師的個人特點和地方特色而展開本土化的武術教學，夸大拳種的特色欠缺學校體育武術課程規范框架，造成同一門武術課不同教師教授的課程形態與內涵思想相差甚遠，學生不知所云困惑不堪。

2.1.3 競賽考核與組織教學的形式單一且不切實際

武術課程的考核是套用高水平專業武術套路競賽表演的形式進行，這個競技得分的標準拿來考察學生的學習成績優良與否時，標準過高且籠統不全面。同時也忽略了很多學生初次接觸武術套路能夠理解和領悟到的實際學習程度，其評判標準混淆武術技能展示比拼和教學達標考核之間的區別，實際運用過于刻板、陳舊、造成考核環節冗長乏力。

2.1.4 武術課程的組織教學設置反復且無序

課程設計中沒有抓住并凸現武術課程體用結合的本質特點，導致體用兼備的完整武術體系的構架內容被肢解。健身、防身、修身等功能任意割裂。學生的素質參差不齊，還有。設立課程的內容、時數比例時考慮不周等原因。

2.2 高校武術教學方法特點

2.2.1 武術教學的雙邊性

目前多數武術套路課程的教學組織方法采取了教師主導的“比劃”式教學模式；即教師前面領做，學生跟做動作，直線模仿動作形態與學習廣播體操沒有太大區別，自我意識較強的大學生普遍認為和理想中的武術（文學武術、影視武術影響而形成觀念）相距甚遠。造成學生評教武術課程不滿意的重要原因，即為武術課程教學方法中所學的技法、步法、身法缺乏能夠在組織教學中形成“交互式”的互動環節“也就是學生欠缺能在實踐中自我反饋檢驗學習效果的方法。

2.2.2 武術教法的內涵性

從教學方法的縱向概述的發展歷史中我們可以看到，教學方法不能是一成不變的關系，隨著教學實踐活動內外部條件的逐一變化；以及教育教學的培養發展目標的不斷深化。教學培養目的、任務和教學內容需要與時代人才培養要求相適應。因此，武術教學方法不能消極的被約束在體育課程操化練習的框架范圍內，需要有能夠代表武術特色教法的的獨立屬性存在。文武兼備的教學應該具有特殊的教學符號能對教學目的、教學內容起到極大的反作用影響學科向服務大眾健康運動、促進學生身心協調發展、和社會教育目的顯著的方向發展。

2.2.3 武術教法的穩定性

特征教學方法一旦形成以后，需要表現出相對的教學穩態。因此，武術課程的教學內容、組織結構和教學方法相互影響共同決定著武術課程教學評價。就目前大學武術課程的教學模式看，教學訓練的過程過于強調模仿動作的形態，缺少了對武術技擊性和尚武崇德精神的內涵表達，充其量就是活動肢體的動作組合。據相關調查數據顯示，學校體育中武術課程方法的選擇也多流于形式，欠缺根本的繼承與組織創新。因此，在教學中不應該輕易地否定或排斥教學方法，應該批判地繼承一切優秀的教法，多在組織形式中創新構成教學特色的元素，例如，武術傳統教法中特有的技法、功法、組織喂招等教學方法的運用。武術教學禮儀教化的滲透，使武術教學得以特征鮮明，廣受歡迎。

3 高校公共體育武術課程教學改革思路

3.1 完善武術教學內容體系的建設

用于學校教學的武術課程，不能背離武術的特質扭曲武術本身，需要遵循武術的本質特點和內在邏輯的構成。

3.1.1 武技內容

作為一門技藝文化，其作用是傳授并且操作有效的技擊知識。通過身體的操作形態，表達對技藝文化內涵的理解。

相反技術本身又是托起武術教學的重要基石，極大程度的服務于武術教學本質屬性的傳承。武技的功套用教學結構體系可以具有健身、娛樂和防身的功效；即健身功能于技擊演繹功能與一體，技擊特性與健身功能又產生愉悅身心的作用，三者之間互相作用互為因果關系。這樣既能夠滿足不同學科設置的需求，又可以滿足不同學生的求知欲望。

3.1.2 套路內容

套路是武術教學中不可或缺的組成部分；是學校武術教學的有效延續形式，更是承載民族文化的武術運動形式的重要依托，優秀的武術套路久經歷史的考驗、具有合理的運動連貫性，從中演繹的兵法思想內涵也相對充實飽滿。04年 7 月教育部下發有關《武術類課程教學指導綱要》中提出，武術課程要”突出方法，強調應用“.這一提議在很大程度上推進了學校武術課程教學的課程形象，強調特色技法的模擬應用，能夠促使武術教學效果的根本轉變。無論是從學生的需要還是武術的自身性質的要求都必須強化突出，糾正以往的唯套路問題，激發學生學習熱情。功法、套路演練、運用技法表現一體化屬于武術教學的特質。 在操作層面，功法---套路---用法的整合不只是簡單的技法拼湊，練功程序的演變；練習組合的設置；訓練方法的選取過程；提煉武術成套動作的最終出路本身就包含著中國武術文化的繼承，屬于”中國肢體形態的活體文化符號“.因此，我們需要尊重拳種文化的多樣性以及同一拳種的眾多流派演變發展背景，按照學校課程的要求構建武術套路的經典內容，繼承和發展武術技能教育的特殊功能，才是推進武術課程的初衷。

3.1.3 武德內容

武術教學的內在含義除了豐富和深厚的技擊理論外，還有揉合技術操作層面的的道德文化內涵。前人道”技擊乃末技“,并不是說武技制勝技術排列在技藝不重要，而是在強調需要通過勤學苦練，獲得技藝；但是技藝本身又不只是你所追求的境界終點，你在其中獲得最重要的應該是武的”道義“例如尊師重道、勤學苦練、反復推敲、精雕細琢、臨危不懼等等優秀的德育培養過程的升華；是指提升精神文化層面上的思維、德行境界；由此可見武術教學的多重價值功能完全可以滿足學生全面健康的需要。因此，正視武術教學，發展課程武術，成為學校教書育人的重要內容是我們改革武術課程的終極目標。

3.2 構建武術教學方法體系

3.2.1 教法層次鮮明，邏輯縝密

武術的課程教學要求以練促學、精學多練，其中單勢多技法、組合多步伐、套路多功法練習過程逐一搭配、環環相扣形成體用攻防的方法體系。各種技法的練習服務于最終的攻防應用，困難動作組合的內容編排有利于套路動作的記憶。

在教學中教師通過講解示范動作的做法即示范形態：同時揭示動作的攻防含義即解說用途：目的是讓學生了解練習動作的攻防實用性。根據功法、套路與使用一體的特點，按照合理的節奏演藝動作技能的過程。事實上，明確用法不僅是為了技法實用特征的體現，而是在練習成套的武術動作的過程中，有助于提高學生的速度、力量、耐力以及思維與行動力高度協調的身體能力；教學效果體現在學生通過教學積累能夠掌握和達到動作規范、勁力突出、節奏反應準確的外在身體素質上，以此作為技量考核參考標準，明確學習目標，加強教學組織的管理。而教法過程的層層遞進，也使學生能夠對自我的學習程度做到心中有數，有效抵制了教學中的乏味情緒，詮釋了重復教學的重要意義，鍛煉吃苦耐勞的意志品質。

3.2.2 教法攻防互動，演練一體

歷史上武術就有”學藝必試敵“的切磋規則，也是中國哲學”知行合一“思想的現實反映。第一，在教學過程中突出攻守技法的配合過程，堅持功法教學的有機循環，依照技法---組合---套路演練的整體順序進行教學是教師進行教學時必然遵循的教學形式。多樣的技法能夠演變出無窮的組合套路應對不斷變化的技擊時機，而且技法之間存在人體合理移動變化，支配肢體高效運動的邏輯關系，將武術技擊的用法、套路編排用法的過程貫穿在武術課堂教學里，增進師生探索武術成套技法編制的過程，能夠促進教學過程的生動再現。第二，技法的展示需要先在教學組織中闡明的是完整表達技法的方式方法、時機要點和攻防互換可能帶來的變化作用；再對每個動作進行示范用法的分解講解；引導學生建立使用武術技術能力，通過預設進攻或防守的組織條件，再配合完成練習過程中套路連貫。教學過程中的互動，即為預設進攻、合理防守、搭配運動與思維素質能力的體現過程，是武術特有的組織教學過程。具體在教學過程中，根據不同的教學課程內容和學生素質條件采用不同要求的教學習練要求進行武術教學的組織互動，但是功法、套路演練的基本邏輯程序不可任意改動遵從內在邏輯承接關系。具體的要求可以靈活掌握，宗旨是有效的服務教學本身，還原武術課程的特有魅力。第三，因該選取適當的動作搭配用于技德的終期考核占據學期考核的一定比重，打破唯套路演練得分的單一局面。 例如太極拳的推手等都有攻防互動，演練一體的教法組織形式。日本少林寺拳法聯盟的功法練習主要就是雙人試對的組合練習；通過這種兩兩試對的教學組織形式可以培養學生的思辨互通的能力，提高技能學習的適應能力，建立和培養良好的師生關系，促進學生之間交往；尊敬師長、互通有愛。

3.3 創新武術教學評價體系

3.3.1 評價分類，技套統考

武術課程長期以來以主觀評分套路演練技能的形式為主，競賽考核與教學考核之間沒有過渡，形式單一且操作起來不切實際。評考普通高校武術選修課學生難度過高、或者缺乏新意，形式單調影響效果，教學考核目標也不全面。第一，在教學考核環節可以選取適當的固定技法動作組合，進行預設性的技法試用。以運用技法的熟練性、準確性、技擊功力、使用時機的角度進行評判，測評學生理解和記憶攻防擊打技法的掌握與認知程度，從技能素質的身體能力角度出發；第二，考核套路組合的整體演練水平，以演練熟練性、姿態優美性、功法清晰、運用意識的準確能力進行評判，反映知識結構的掌握程度。第三，考評的具體形式即用評分的方法，又可結合客觀的技能達標的方法進行攻防制勝的判斷，提升武技考核的全面性。

3.3.2 適應需求，禮儀優先

規范武德禮儀不僅是一種課堂形式，重要的是通過禮儀的規范，培養團結友愛、互通有無、文明謙和等育德育人的優秀品行。在考評中互行抱拳禮；訓練中要求點頭致禮；不得取悅他人嬉笑課堂等具體的要求；因為在開放式管理的校園文化生活里培養學生的個性特質是課程設置的一個方面，在運動項目的選擇上，性格開朗、外向活潑的學生趨向選擇對抗性強、競爭激烈、能夠充分顯示自己性格特點的課程項目；而性格溫順、內斂的學生則趨向藝術性強、節奏分明、表演性強的課程項目。通過課程的學習讓已是成年人的在校大學生更深刻的明了為人處世的道理，學會與身邊的大環境共融發展，更是學校教育重中之重的責任。因此，評價體系的構建需要適應學生對武術客觀認知的價值取向，依照課程屬性和要求進行德智體的綜合考核，樹立武術在青年學生心中崇尚的地位，提升習武尚德的思想教育。

4 結論與建議

4.1 普通高校的武術課程普遍存在教學內容表現力不足；教學組織方法缺失課程武術的技擊性特點；教學考評的組織形式單??；教學過程中武術課程的安排設計存在無序且內在邏輯關系不明的現象，是阻礙教學質量提高的絆腳石；教學方法失真且無武術特點則是要害。

4.2 通過教學實踐，武術課程改革能夠做到教學特征鮮明，同時又符合學生體育課程達標目的，兩者之間并無直接矛盾關系。相反改革后的武術課堂氣氛活躍，學生積極性高，身體素質鍛煉的強度明顯增大，身體素質達標率得到很大改善。

4.3 武術課程改革，將武技的教授與尚武崇德的禮儀文化相融合，把育人育德的思想教育提升到課程要求的日程貫穿始終。深受學生的喜愛與歡迎，達到了教學的目的，值得推廣。

參考文獻：

〔1〕李秉德。教學論[M].人民教育出版社，1991.
〔2〕武冬。呂韶鈞。高等學校武術課程體系改革研究[J].北京體育大學學報，2013,36（3）：92-93.
〔3〕邱梅婷，周美英，等。傳統武術教學方法優化組合實驗研究[J].首都體育學院學報，2006,18（3）：42-45.
〔4〕楊小芳。體 育教育 專 業 武 術 課 程內 容 改 革 的 研究[J].中 國校外教育，2011（05）。