《中國教育改革與發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”. 高校體育是培養新世紀優質合格人才的重要組成部分， 是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段之一，體育教師又在教學中處于主導地位，是學校體育工作的施動主體，是教師隊伍中的重要分支，它的發展關系到民族體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，在培養全面發展的高素質人才中發揮著獨特的教育作用。
1 高校體育教師的創新現狀分析
1.1 高校辦學存在明顯的傾向， 學校體育不被重視，導致體育教師的創新環境缺失
隨著教學改革的不斷深入，學校與學校之間的競爭更加激烈。 學校為了在競爭中處于不敗之地，都在不同程度的加大建設。將主要精力和有限資金投入到重點學科建設上，重視理工、輕視人文社會科學的現象依然嚴重， 對基礎學科尤其是體育教育重視不夠， 使體育教師失去了很多進修和提高的機會，教師的主體精神沒有在觀念改革上得到發展和提升，長此以往，就造成了人文精神的衰竭， 這也是高校體育教師創新能力和創新意識被扭曲的一個方面。
1.2 體育教師重技能輕素質，主體創新意識不強
隨著社會的發展，知識量的激增，知識更新速度的不斷加快，知識的質的陳舊周期大大縮短，這就使知識的積累出現了學不勝學的新特點；現代科學與技術的飛躍發展，各學科之間的相互滲透與融合越來越強烈，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產生和涌現，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透， 豐富和發展著體育學科知識和理論體系。 另一方面， 用人單位對體育教育專業人才的需求意識并沒有打破多年的傳統用人觀念，許多人對體育的認識仍然比較膚淺，學歷再高、 能力再強、 技術水平一般是不符合體育人才崗位需求的；相反，只要技術水平很突出，其他方面的要求可以降低。 這種用人觀念直接導致體育工作者在大學期間更注追求技術的完美性，對除專業以外的知識和能力素質的提高卻不夠重視，造成掌握的理論知識掌握過于單一、外語知識、計算機知識薄弱，知識面過窄，不能滿足實際工作的需要；在工作期間，業務學習基本是培訓某一學科技術， 過于注重運動技能的獲得和學習，而忽視了對技能的運用和實際操作能力的提高。 從而導致體育教師創新能力低迷，主體創新意識不強。
1.3 體育科學研究薄弱限制體育教師創新能力發展
體育科學研究促進著體育教師創新實踐能力的發展，它的研究過程實質就是對創新實踐能力的培養過程。 目前，高校體育教師的科研水平與其他學科教師存在著明顯的差距，這是個不爭的事實。 從調查資料發現，主要有三個方面：一是知識老化，許多教師深感“心有余力不足”. 由于體育專業設置過于專一，教師知識面較狹窄，自己在大學里所接受的教育現已基本上過時，深感自身底氣不足。 二是知識再生性能力不強，主動適應新事物、新觀念的意識淡薄、吸收新知識、新技術的能力不強。三是很多教師沒有養成科研的習慣與素養。到了評定職稱的年限就東拼西湊，買賣剽竊文章現象嚴重，不踏踏實實自己干，一旦達到目的，就終止科研。 總體來說，高校體育教師多數科研意識淡薄，缺乏學術氣氛，發表學術論文的質和量都有待提高，特別是學術帶頭人嚴重缺乏，致使真正出現在體育領域的具有高質量的科研成果并不多。 體育科學研究薄弱這一現狀限制著體育教師創新實踐能力的發展， 也制約著學校體育的改革進程和體育教師綜合素質的提高。
2 新時期高校創新型體育師資的特征
2.1 擁有豐富的知識結構
美國科學家泰勒曾說：“具有豐富知識和經驗的人， 比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。 ”就創新型體育教師的知識結構來說，首先是扎實的基礎知識。既包括教育學科知識，又包括人體科學知識。 在教育學科知識方面包括教育學、心理學、管理學等學科知識；在人體科學知識方而包括運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動醫學等。 其次，高校體育教師除具有本學科知識外，還應具備自然學科、社會學科以及管理學科知識。 這些學科知識是現代高校體育教學的需要。 因為對人體進行創新性的教育當然要從人的本質屬性出發，并具備相關學科、相鄰學科知識， 才有可能使教師所從事的教學工作提高到全新的科學水平上。 因此，未來高校體育對體育教師的專業知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高， 只憑學過的專業知識顯然是不夠的。
2.2 敏銳的觀察力和具有反思和批判的意識
觀察是獲得感性材料、尋求創新方向、發現事物變化、抓住事物本質、捕捉實踐機遇的重要途徑。 只有觀察力強的人，才能獨具慧眼，把握客觀，在全面觀察的基礎上，把所觀察到的信息進行排列、組合、歸類、分析，提出問題，發現規律。 而信息是創新的源泉。 只有掌握了大量有價值的信息，才能為創新提供必要的前提條件，才能想人所未想，做人所未做，敢為天下先。 反思和批判意識是一種理性智慧，就是溫家寶總理所說的：“獨立之思想，自由之表達。 ”通過反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。 通過體育教師在教學實踐中的反思研究，能提高和擴展自己的專業知識及技能，能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，同時體育教師的自主能力也從中得到增強。 從而使體育教師由“技能型”走向“智能型”.
2.3 健全的人格素質
對健全人格的理解受人性觀、 價值取向及方法論的不同而各異。 例如馬斯洛認為健康健全人格的人應為自我實現的人，奧爾坡特則認為是一個成熟的人，而羅王杰期認為一個充分發揮機能的人等。 綜合各學派的觀點，找出共同的東西，創新型體育教師必須能全面的認識自我，不歪曲自己的特性，從總體上認可自己、接納自己；能準確地從別人的言語、行為中體察其思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態度，對人的態度特征和人際交往技能應有助于建立適宜的人際關系；熱愛生活，有投身于體育事業和家庭的熱情；體育教師還必須具有強身之道，長年堅持體育鍛煉，使其肌膚更健美，身體更強壯；具有良好的心理承受力，能抗挫折、抗失敗，應變要機智， 并能及時有效地調控好自己的情緒， 愉快地與他人合作。體育教師表現出來的行為對學生都會產生較大的影響。體育教師健全的人格能將祖國的下一代培養成具有堅強、樂觀、奮發向上、百折不撓、善處逆境的良好心理素質及身體素質的接班人。
2.4 具備創新實踐所需要的關鍵能力
能力是個人完成某種活動所必備的心理特征， 每個人在知識技能的學習中發展相應的能力。 高校體育教師除了具備一定的知識外，還應具備創新實踐所需要的的能力。 這種應具備的能力不僅僅指某一種專項能力， 而是各種能力的集合和多種功能及多個層次的綜合體。 其內在構成可以分為四個層面： 1）基礎能力（心理教育能力、人際交際能力、組織協調能力）；2）專業能力（教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力）；3）擴展能力（終身學習能力、教研能力、媒體整合能力）；4）創新能力。 創新活動需要借助創新主體所具有的一系列能力要素的綜合效應參與其中， 它們在很大程度決定了創新主體在創新活動中認識水平和行動水平的高低， 是創新過程有效進行的必要素質條件。
3 高校創新型體育教師培養途徑研究
3.1 優化創新型體育教師培養的物質、文化、制度環境
創新型人才的成長與其所處的環境密切相關。 培養創新型體育教師，要從構建和優化高校的物質環境（硬件條件）做起，有了良好的物質環境，才可能與制度環境、文化環境形成有利于創新型人才培養的合力。 大學教育本身是一種促進人創造力形成的環境因素，主要通過校園環境來發揮作用的。 首先，高校要通過硬件條件的改善，構筑起培養創新人才的硬環境。 學校必須提供保障教學進行的必要場館及設施；加強圖書館、資料室的建設，豐富體育藏書及學術期刊，使體育教師能及時了解最新的學術動態，獲取需要的資料信息。 其次，提倡學術開放、民主、自由，形成良好的學術環境，為體育教師創設自主發展的空間，讓其沖破約束自身發展的種種精神束縛，釋放自己的創造力；大力推廣創新文化，加強體育教師創新意識的培養，開展豐富多彩的創新實踐活動。 再次，創新型人才培養的制度環境營造，要以有利于寬容和理解氛圍形成、有利于創新個性的發揮、有利于學術自由的保護為標準。 進一步明確研究型大學、教學研究型大學、應用型本科院校和高職院校各自的辦學定位和功能，在辦學成效上，要把政府評價、社會評價、高校自我評價有機結合起來；進一步完善教代會、職代會制度、校務公開制度、民主評議制度等制度，形成廣泛征求民意、集中民智的管理機制。 營造良好的宏觀制度環境，建立良好的微觀運行環境， 從制度環境上為創新型體育教師提供良好的條件。
3.2 轉變主體意識，全面提升個人能力素質
教師是高等教育的生產力， 高等教育的質量和科技水平取決于教師，高等教育對社會的貢獻大小也取決于教師。 因此培養高質量的適應 21 世紀社會發展需要的高等專業人才，就必須有一批高質量的教師隊伍。 影響高校體育教師主體意識的因素是多種而且復雜的， 不僅受到來自教師個人的、 家庭的、學校的影響，還有來自社會的、教師教育機構等的多個層面交互影響， 每一個因素在教師成長的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發生變化，更凸顯提升高校體育教師個人能力素質的重要性。 首先，要鼓勵高校體育教師，提升學位層次，更新知識和教育觀念，借以提高隊伍整體素質；加強對教師體育理論、教育技術、教學能力、科研能力的培養，逐步改善體育教研室或體育部人員的學歷構成、學科專業構成、學緣構成。 其次，組織體育教師參加多種形式和途徑的短期培訓，如高級研討班、國外訪問學者、短期研討講習、教師進修班及社會實踐等。 此外，對教師在職培訓，還要力爭做到層次化、系列化和規范化，加大培訓的深度、廣度和力度。
3.3 激發體育教師參與科研的積極性，提高科研能力和水平
體育科研與教學是高校體育教師的主要任務， 體育教師結合教學積極開展科研活動是教師自身提高與完善過程的重要環節，有利于提高教師學術水平，推動教學環境良性循環，不斷提高教學質量。 體育教師如果不具備一定的體育科研能力，或僅停留在較低層次的一般性工作經驗總結上，那提高體育教學質量、深化高校體育改革，都將成為虛無縹緲的空中樓閣，不適應當今高校教育形勢快速發展的需要。 因此，學校領導應重視提高體育教師科研水平， 并給予支持， 改善科研條件，給教師提供良好的科研環境，建立評價、獎勵制度，打破職稱評審中的“論資排輩”現象，把教學科研成績作為評定職稱的主要依據，成績突出者可破格進職，以此來激發教師參與科研的積極性；設立教師教學科研獎勵基金，在堅持“以科研促教學”的原則下，支持廣大教師獨立開辟研究方向積極從事科研活動，對承擔不同級別科研課題，在不同級別刊物上發表學術論文者，給予不同等次的獎勵；盡可能多的創造校內及校際之間相互交流的機會， 聘請體育界、 高校的專家進行知識講座，開闊教師的選題思路，并且鼓勵教師要多學習，多嘗試寫論文，逐步提高論文撰寫能力；鼓勵和支持體育教師積極地參與體育科研，主動營造體育科研氛圍，培養一批造詣深、知識博、具有較高學術水平和科研能力的學科帶頭人，造就一支符合高校體育發展、能發揮模范作用的骨干體育教師隊伍，以此來帶動體育教師整體素質的提高， 這是建設創新型體育師資隊伍的一個重要方面。
3.4 強化人才評價的激勵作用，將創新作為體育教育評價體系的重要內容
強化人才評價的激勵作用， 形成體育師資水平優化的評價系統對高校體育教師的個體和群體進行客觀、公正、全面的評價，是高校教師管理人力資源開發、人事決策及深化人事制度改革的基礎和科學依據，具有多種目的和功能，其中最重要的是評價的激勵作用。 對高校體育教師師資水平評價的根本目的是激勵教師提高自身素質及水平。 教師不僅是知識的傳授者，更應是新思想的激勵者，這要求教師自身必須有較高的創新素質。 教師考核時，應特別注重創新素質的要求，既要有創新人格，又要有創新精神和實踐能力。 在給創新性人才提供財力物力支持的同時，對其創新成果也要積極加以保護，形成尊重創造、尊重創新性人才的良好氛圍。 對教師，在工資、職稱、業績獎勵方面向創新型教師傾斜。 改革以往分配制度的弊端，建立健全公平合理的分配機制。 在薪酬分配機制上，要拉開分配差距，破除平均主義“大鍋飯”的觀念，讓做出更多貢獻的優秀人才得到更高的報酬，激勵教師的工作熱情，真正體現“多勞多得、高能高酬”的薪酬分配原則。 在兼顧公平的基礎上鼓勵創新， 在基本工資水平保持穩定的基礎上增加對創新成果的獎勵，以激發教師的創新潛力。
4 小結
創新的時代賦予了教師創新的機遇， 創新的事業為教師提供了創新的舞臺。 社會的發展、 學生的成長需要教師去創新。 對于新時期創新型體育師資來講，應不斷快速完善自我知識結構，培養自己敏銳的觀察力和批判的意識，不斷增強自身的各項能力，努力提高各項素質，才能夠滿足學生日益增長的求知欲，推動學生全面素質的提高，為中國高校體育工作做貢獻。 同時，高校應從自身實際出發，靈活采用多種措施和方法，逐步培養一支知識豐富、業務能力強，素質高的創新型體育教師隊伍。
參與文獻：
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