一 問題的提出

日常會話中，隨著交流話題的構建、展開和深入，交際雙方會在認知或知識狀態方面不斷地發生變化。一般來講，當話題的建構者發起一個話題后，交際雙方通常會在言談應對中使會話朝著融洽和諧的方向發展，以便更好地維持或增進彼此間友好的社會關系。當交際的一方對某事物進行了第一次評價之后，無論交際對方采取贊同或是反對的態度，交際對方的回應都會體現出一種定位，即自己對于評價對象的態度，以及與第一評價作出者之間在知識層面的相互關系等。而交際雙方中究竟“誰的觀點更具有認知上的權威，更具有影響力”的確認也就成為影響交談者彼此關系和話題推進的一個重要因素;而且隨著言談應對的繼續，交際雙方的知識和認知狀態也會逐漸改變。運用會話分析的研究方法，我們可以更加清楚地看出交際雙方是如何看待知識或信息在自己與交際對方之間的分配狀況，知識在言談應對過程中的動態發展，以及交際者對于知識的積極調整等內容。

在實際會話中，交際雙方不管出自有意還是無意，都會敏銳感知彼此對評價對象在認知方面的有無、程度、優先度等，而將話題繼續下去。知識優先不但使交際者在進行信息傳達、判斷、評價時擁有相對的優勢，而且意味著交際者認為自己在知識深度、廣度和特殊性方面與交際對方具有非對稱性特征。

對于會話發起方而言，他可能在談話話題方面具有一定程度的知識優先的優勢，而面對的可能是知識非優先或知識更為優先的交際對方。由于信息的非對稱性，話輪的構建者并不知道交際對方在評價對象方面的知識程度，因此，當交際對方認為自己對評價對象具備同等或更豐富的認知時，就會出現話輪發起人和交際對方爭奪知識優先的情況。這樣，交際對方表示知識優先的二次評價的出現便成為可能。交際者對于自己在知識方面的認識是他們設計話論的基礎和前提之一。

從實際語料來看，剔除會話雙方對評價對象實際認知程度這一因素，假設會話雙方對評價對象的認知程度相當，那么，影響二次評價產生的因素大致有會話雙方社會地位和個體的自我認知程度兩個方面。當會話雙方社會地位不平等時，如師生關系、長幼關系、上下級關系等，地位較高一方發起第一次評價后，地位較低的一方在選擇是否進行第二次評價時，往往不會以自己對評價對象認知程度為依據，而更側重對方社會地位可能會對自己造成的影響，選擇順應的態度，這一點中國和日本的情況十分相似。

當會話雙方地位平等，或無實際利益關系時，二次評價出現則主要依據會話者對自己在評價對象認知程度方面的認知。從交際者自己對評價對象的知識程度的理解來看，知識優先引起的話輪大致有以下四種情況，如圖 1:

第一種情況，當說話人知識優先、而聽話人知識非優先時，說話人占據優勢地位，對于說話人的第一次評價，聽話人往往會采取接受的態度; 第二種情況是交際雙方認知程度相當，也就是聽話人和說話人同處知識優先的立場時，由于說話人社會地位較高，使得聽話人對說話人的第一次評價采取順應態度; 反之，當聽話人社會地位較高時，聽話人由于自身社會地位的優勢，有時會進行二次評價，這就是第三種情況; 第四種情況，當說話人知識非優先、而聽話人知識優先時，對于說話人所作的第一次評價，聽話人進行補充或否定，以強調自己知識優先，這時會出現二次評價。

為強調己方知識程度更為優越，交際者在言談應對中有時會使用明確的、但不具備語義的話語標記來強調己方知識優先，進而導出個人觀點。在漢語中，我們經常使用“我跟你講”這一話語標記，來達到強調自己知識優先的目的，同時可以通過其相應的變體來調整語氣強度，使自己的主張得到最大化表述。日語的終助詞“よ”也具有這樣的功能，并在表現強度和方式上呈現出獨特的文化特征。通過對這個兩個詞語在用法和強度等方面的對比，我們可以發現種種差異性所展示出來的兩國的語言文化特點。

對“我跟你講”這一話語標記的研究，主要集中在語言學方面，如董秀芳的《來源于完整小句的話語標記“我告訴你”》，將其語義功能做了五個方面的概括; 干敏《作為話語標記的“我跟你說”》一文對其功能類型和演變機制進行了考察; 陳麗君的《話語標記“我給你說”的演變過程》中提到了動詞的虛化過程及其語用功能。對于日語終助詞“よ”的研究，國內學者多數集中在其語法功能和教授法方面。如日本學者加藤重廣認為，“よ”從談話構成機能來看是“具有排他性質，對相應知識管理有所儲備的標記”，常用于說話人與聽話人立場相對的情況; 今村和宏則強調在提高訴說強度時，會用到“よ”;白川博之認為“よ”用來特別說明談話內容的對象為聽話人。

但是尚未有學者對這兩個詞進行相關性的比較研究并從其相異性來考察內在的文化社會因素。

本文在分析話語標記語“我跟你講”如何體現知識優先的基礎上，與日語中的よ進行對比，以發現兩種話語標記的相異點，并在此基礎上進一步考察造成這種差異性的文化性因素。本文所用中文語料來自筆者所采集的生活錄音以及北京大學中國語料庫中心的語料數據庫，并對說話人姓名進行了改動。

二 話語標記“我跟你講”

話語標記語在我們的日常語言中非常普遍，例如“其實”、“然后”、“我說”等等，它們已經脫離了原詞匯中的概念意義，并不對話題的真值意義產生影響，只體現一種人際互動或者是語言組織的功能?！霸捳Z標記是說話人為引導和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標記，……話語標記語反映了人們使用語言時的元語用意識?！?/p>

本文中的“我跟你講”作為話語標記，經常用于非正式場合的交談，而不用于演講或是文章中。它可以用在話輪構建單位\\(Turn Constructional Unit\\) 的開頭，也可以插入其中或是作為擴展\\(Increment\\) 置于話輪構建單位的轉換相關處\\(Transition RelevancePlace\\) 。有學者認為“我跟你講”的另一種形態“我告訴你”這一話語標記，主要的語義功能是強調信息和發出指令，但我們認為，“我跟你講”在強調信息功能的同時，體現了說話人并沒有把聽話人放在信息共享人的對等基礎上，而是將自己放在對信息的知識程度更高的一個層次上，強調自己對描述對象更加了解，更加擁有直接體驗和優先知識。相對于說話人，聽話人則不具備這種優先知識或只具備間接的經驗，在信息量上處于較低的一個檔次。

\\(一\\) 第一次評價中的“我跟你講”

當說話人認為第一次評價中談論的對象為聽話人所不了解的事物時，他\\(她\\) 會使用這一話語標記，用來加強語氣，強調自己在認知領域的優先立場，如下文中的例\\(1\\) 。在這個例子當中，阿英和小惠是同班同學，她們在回宿舍的路上，談論起前一天下午在學校操場上的一場籃球比賽。當天的比賽阿英去觀戰了，而小惠有事沒去，比賽的結果是物理系以大比分完敗了數學系。

阿英在 01 －02 行的話輪內首先對對方沒有去觀看比賽的事實進行了評價\\(Assessment\\) ，“太可惜了”。隨后，又對獲勝一方的隊員以及他們的表現給予了評價。而后面的評價是對自己前面評價的解釋，也就是說為什么阿英認為對方沒有去觀戰是種遺憾。小惠在 03 行的話輪內和阿英共同完成了一個完整的話輪構建單位，即對隊員的表現進行了猜測。這樣的猜測隨后在 04 行得到了阿英的確認。

在這個例子中阿英親臨比賽現場為自己的知識優先提供了基礎，通過“我跟你講”進一步強調了自己在話輪中的優勢地位，小惠由于缺乏這種認知體驗，只能在對方提供的信息的基礎上進行猜測 \\(Best Guess\\) ，這樣的猜測當然就是承認阿英的知識優先。

與上文中，阿英在信息不對稱的情況下，通過自己優先享有信息而取得談話中認知優勢的情況不同，在某些情況下，對于話題討論的對象，說話人和聽話人同時享有相等的信息量。這時說話人使用“我跟你講”，更加強調了個人感受和判斷，當然大多數情況下這種感受和判斷是建立在個人經驗的基礎之上的。例\\(2\\) 發生在午休時間的快餐店，兩個年輕的女性職員小張和小李一邊吃飯一邊閑聊。她們在談論小張的戀人小偉，兩人都覺得小偉為人熱情，善良可靠。以下是她們在一致肯定了小偉之后的對話。

在 01 行的話輪中，小李的評價來源于其個人生活經驗。對于這個評價，交際對方小張可以表示贊成，也可以表示反對。而實際情況是小張支持了小李的評價，而且程度較高。因為一個簡單的“嗯”作為簡單反饋就有可能表示自己同意對方的觀點，“是呢”又進一步明確了自己的立場。在接下來的話輪中，小李更加具體地闡述了自己在先前話輪內所作判斷的依據?！拔腋阏f”進一步強調了隨后的評價是她認為的一種普遍真理。盡管小李作為第三方，對小偉這一評價對象掌握的信息量并不比小張多，但是她認為自己的經驗和評價具有真理性，對于聽話人是有益的，因此完全有資格強調自己知識優先的權利?！拔腋阏f”在這里有強調個人感受和判斷的作用，而小張則再次采取了贊同和接受的態度。

例\\(3\\) 中，老師和學生對于某手機品牌的認識，都是來自網絡或別人的評價，對該品牌手機的實際認知水平是基本一致的。由于個人偏好不同，老師在 01 行對 XX 手機品牌作出消極評價后，學生在02行的話論內并不明確認同。但考慮到師生關系在中國文化中是一種等級關系，學生沒有正面作出明確的回應，或者說沒有明確對 XX 手機品牌給予評價。

只是象征性用“唔”表示自己對于老師給予信息的接受，而“哦”的意義在于表示學生在努力占有話輪，但是學生隨后并沒有繼續話輪。整體來看，學生的回應僅是一種模棱兩可的認可。而老師也看出了學生的不認同，繼續強調自己不用該品牌的手機以解釋自己的消極評價。

以上這 3 個例子說明了交際雙方知識關系中的前兩種情況。例\\(1\\) 體現了說話人知識優先，聽話人知識非優先狀態下的一次評價; 例\\(2\\) 和例\\(3\\) 則體現的是在雙方知識程度相當的情況下，說話人地位較高而導致的一次評價。盡管例\\(2\\) 中說話人小李并非在客觀事實上地位高于小張，但是她對自己評價內容正確性的自信以及作為有益于聽話人的忠告立場，使得她認為自己有權利處于一個較高層次的優勢地位。而事實上從會話的發展我們可以發現，這種心理上的優勢地位得到了聽話人的承認。

\\(二\\) 第二次評價中的“我跟你講”

說話人在構建話輪進行第一次評價時，往往是按照自己的認識途徑來指向評價對象的，在某種程度上意味著說話人主張自己對于話題對象的優先權。因此，聽話人想要在第二次評價中強調自己的優先權，就會和說話人的主張產生分歧，致使談話的基調產生不和諧。在這種情況下，進行第二次評價的人有義務進行相應的解釋來維護自己所暗含的知識優先，而“我跟你講”常常用在解釋或申訴之前。

例\\(4\\) 是一個老婦人在百貨商店選購一件羽絨衣。她向售貨員指出，同樣款式的羽絨衣在其他商店的標價要比這家百貨店低。售貨員拿出了廠家的樣品，向老婦人展示里面的鴨絨質地優良，用來說明造成價格差異的原因。

這一輪會話當中，老婦人在 01 －03 行的話輪內對羽絨衣的價格首先給出了第一次評價，認為看到的羽絨衣“咋這么貴呢”而別家的商品“和這個一模一樣的，比這便宜多了”。對于這一消極評價，售貨員作為回應方在 04 行隨即給出了第二次評價: 表示自己的不贊同，并且用“肯定”這個詞加重了否定的語氣，進一步提升了一個評價等級。作為從事服務行業的人員，與顧客產生交際上的不和諧是售貨員本人不愿出現的結果，因此她需要一個更加合理和有說服力的解釋來為自己的二次評價提供依據。在這里，出于對老年顧客的尊重和緩和自己二次評價帶來的消極影響，售貨員使用了更具有禮貌意義的“我跟您講”，緊接著對貨源和商品本身材質的說明展示出售貨員比老婦人更加了解商品的信息以及商品的性價比關系。從這個例子我們可以看出，當聽話人對說話人的第一次評價表達出直接的不贊成時，往往意味著聽話人在同一領域，具有更好或是更合理的見解?！拔腋v”在這種情況下強調售或貨員知識優先的同時，也對二次評價中的不贊成進行了解釋。對于售貨員的解釋，老婦人在 08 行采取了認同的態度，接受了售貨員之前話輪中的二次評價。

例\\(5\\) 是某環保建筑材料企業銷售部經理與總經理談論該企業生產的建筑材料的市場銷售前景。銷售部經理認為，由于國家控制房價，使房地產業處于停滯狀態，會影響到本廠的建筑材料銷售?？偨浝韯t認為應注重市場營銷的策略。

在這個話輪中，銷售部經理在 01 －02 行的話輪內對未來的銷售業績給出了一個消極的評價，對此總經理在 03 －05 行采取了不贊同的觀點。首先他通過“那也不一定”否定了對方的觀點; 接著在“我跟你說”后，總經理認為銷售部經理做出評價的依據不正確，關鍵不在于國家政策，而在于“營銷水平”。對于總經理的否定評價，銷售部經理采取讓步，放棄了自己原來的觀點，顯示出積極順應的態度。在國家對房價調控的信息上，兩人的認知程度相當。而對于本企業的銷售預期，兩位經理均不可能很肯定，因此從對評價對象的實際認知程度上，兩人并無差異。由于兩人立場及地位不同，總經理選擇性忽略了銷售部經理不看好下半年建筑材料銷售市場前景所提出的客觀因素，而是強調了銷售部應積極開拓新的營銷策略，使話題核心的基礎發生了變化。銷售部經理則放棄了再次評價。

這兩個例子體現了交際雙方認知關系的后兩種情況，例\\(4\\) 是說話人認知非優先而聽話人知識優先所導致的第二次評價，而例\\(5\\) 則是在雙方認知程度相當的情況下聽話人地位較高而導致的第二次評價的出現。

三、 “よ”與“我跟你講”使用上的異同點

從序列位置來看，漢語中“我跟你講”以短語的形式可以位于話輪構建單位的開頭、中間甚至末尾，而日語的終助詞“よ”只用在句末?！挨琛北旧頉]有特定的意義，用來加強句子的強調、勸誘、呼喚等語氣?！挨琛陛^為典型的用法是用來強調自己的主張。當說話人認為自己對評價對象更為了解或擁有直接體驗和優先知識時，往往在句末使用“よ”，提示自己在信息儲備和認識途徑方面，處于比聽話人更高一個檔次的位置上。從使用者的意欲表達與心理暗示上來看，“我跟你講”與“よ”具有非常相似地強調自己優勢立場的作用。在下文中我們通過“よ”代表性的用法來考察它與“我跟你講”的異同點。

\\(一\\) “よ”與“我跟你講”在強調知識優先上的相似之處

例\\(6\\)是一個非常有代表性的“よ”的用例。理香和她的阿姨加代在談論貓的話題，加代在很早以前就養過貓。

在這個例子當中，短短的五句話用了三處“よ”。第一處是理香在 01 行用于第一次評價時，“貓咪沒事可真愛叫啊”，表明自己作為貓咪的飼養者有著直接的經驗和體會，并且希望加代能分享她的體會并給予贊同。同時她注意到對方是長輩，并且在養貓方面具有相應的知識，所以在“よ”的后面加了另一個終助詞“ね”，緩和了語氣; 第二處用在02 行加代的回應中“沒那么愛叫啊”，加代通過第二次評價表示了自己的不贊同。加代作為資深飼養者，有足夠的經驗來支持她合理地主張自己的知識優先性，因此此處的第二次評價體現的是說話人知識非優先而聽話人知識優先的認知關系。為了緩和不贊同所帶來的不和諧影響，加代在句末添加了副詞“そんなに”\\(那么，那樣地\\) ，將兩人的認知矛盾減小到了很小的程度; 第三處用在 04 行加代的進一步評價中，“真的是很安靜呢”，再次提升了自己對這一話題的知識優先主張的強度。

在這個連續使用“よ”強調知識優先的例子當中，我們可以看到“よ”的強度變化。理香的“よ +ね”、加代的“よ + 弱化性副詞”，以及加代的“よ”，體現出“強調但更希望得到贊同回應”———“適當弱化語氣的強調”———“直接強調”這一不斷升級的語氣強度，也就是說，隨著說話人話題的深入和自身立場的不斷轉變，“よ”可以通過與其他詞匯的組合來調整強調知識優先的強度?！拔腋阒v”也有類似的變形，如“跟你說”、“告訴你”、“我告訴你”，或動詞前加“還”、“可”，句末加“哈”、“吧”這樣的語氣詞，同樣可以達到調整語氣強度的目的，來更好地展示說話人的態度。

\\(7\\) 告訴你，我是悄悄來雅典參加比賽的，我媽媽還不知道呢。
\\(8\\) 我跟你講，一般這種晚餐都是男人請女人的。
\\(9\\) 可現在是不是他干的還不清楚，還沒有得到證實。

我還告訴你，就是確實認定了是他，你動手打壞了他也是錯誤的。例\\(7\\) 至例\\(9\\) 這三個句子中，“我跟你講”以不同的形式出現，表達的是一種從弱至強的語感，例\\(9\\) 中的“我還告訴你”除了強調說話人在判斷打人是錯誤的這一問題上的知識優先權的同時，還包含了警告的意思。

\\(二\\) “よ”與“我跟你講”在強調知識優先上的差異

在交際過程中，交際雙方通常會努力趨向于評價立場的一致性，因為表示一致或贊同往往會促進或維持和諧的社會關系，相反不贊同則會損害這種友好關系。這一原則同樣適用于交際雙方的認知立場，保持協調一致必然優先于不一致。強調知識優先往往意味著信息的不對稱，容易導致不和諧的結果出現。但是強調知識優先的目的如果是給交際對方以好的建議或評價，那么同樣可以達到社會和諧的積極結果。如上文中提到的例\\(2\\) 、例\\(8\\) ，都是以自己的認知積累給對方以建議，在這一點上“よ”有大量相同的用法，在此無須贅言。值得一提的是，“よ”還可以通過不贊同來達到“友好性”的意義表達。

例\\(10\\) 是一個請朋友做客的例子，阿健一家招待真紗和由紀幾個朋友，真紗帶來了一瓶葡萄酒送給主人，并介紹說這是一瓶日本葡萄酒。對話是在大家品嘗葡萄酒后展開的。

在評價葡萄酒時，真紗認為它的味道是“日本的味道”，從她后面的發言來看，與“真正的外國的味道”是不同的，是遜色的。由于這瓶酒是她帶來的，所以這里的評價通過自我否定來表達一種謙虛的意義。對于這個消極的評價，阿健在 02 行給出了明確的不贊同回饋“不，不是日本的味道啊”，并用“よ”來主張自己在葡萄酒鑒別上的知識優先。同時這種不贊同完全沒有表現出非優先結構中的策略特征，既沒有話輪前拖延，也沒有弱化。這表明對于真紗自我貶低式的消極評價，阿健積極地強調自己的知識優先和不贊同立場，這里的不贊同實際上是一種非?！坝押谩钡膽B度，它不僅不會破壞雙方和諧關系，還會表現出強大的親和力，緩解真紗自我否定后所產生的尷尬和不安。而“我跟你講”在“友好性否定”這一方面的用法并不突出。作為一個短句性質的插入成分，不如“よ”這樣的單音節終助詞給人的感覺更加輕松和緩，用于否定時也往往暗示了強調見解和個人意愿等更復雜的內容。

“我跟你講”比起友好性含義來，更多體現出一種“侵略性”意味。無論何種知識優先的情況，日語都是通過語法結構來完成對“知識優先”的強調，這種表達方式并不是直接否定對方的話語，而是借助語法和語氣來達到強調自己知識優先目的。與日語帶有“隱晦”特征的、用助詞“よ”表示否定的方式不同，漢語“我跟你講”這種用短句的表達方式更體現出直接“炫耀”知識優先的色彩。如例\\(8\\) ，說話者告誡聽話者，男女用餐時一般應男性付錢。例\\(9\\)帶有強烈的警告意味。漢語中表示友好態度需要否定別人時，更多借助于一些語感輕緩的感嘆詞，如“也不是那樣啊”、“不會吧”等等。

四、結 語

語言離不開文化，不同國家間相異的歷史文化、傳統習俗、民眾心理、價值觀念等等，都會對語言的使用產生影響，可以說只有對該國的文化內涵有深入的了解才能更好地理解和使用這一國家的語言。反過來，透過某些語言現象我們也可以發現隱含在其中的文化因素，這不但能幫助我們更準確地使用語言本身，也能發現一些有趣的文化現象。通過上文對“我跟你講”和“よ”的分析，我們弄清了這兩個詞盡管都強調了知識優先，但又各具特點。將這些特點進行分析比較，會發現其中包含的一些文化社會因素。

首先，從這兩個詞的詞匯構成來看?！拔腋阒v”中，比較明確地出現了“我”“你”這樣的人稱代詞，盡管在某些情況下會省略掉“我”，但是不會缺少“你”，體現了漢語中人稱對象指代明確的特點?！挨琛弊鳛榻K助詞，只用來體現強調的語氣，而沒有特定的人稱指向，這與日語當中經常使用省略主語的句子也是相一致的。我們可以看出，漢語在強調自己主張時，立場更加鮮明，自我意識清晰，態度明確，從而顯得語氣也更加強勢一些; 日語則表現得含蓄委婉，在義理人情上往往給交際對方留有一定的余地，注重“不言自明”的暗示性，這與日本社會長時間處于流動性低、各階層自成集團的歷史因素密切相關。各集團內部高度的一致性使得“以心傳心”的非語言因素成為日常交際中重要組成成分，從而造成了彼此間立場的模糊化。

其次，從這兩個詞的變化形態來看?！拔腋阒v”呈現出更多的變化形態: “跟你講\\(說\\) ”、“我跟你講\\(說\\) ”、“告訴你”、“我告訴你”，在此基礎上動詞前可以加上“可”“還”等詞來加重語氣，后面可以附加“啊”、“吧”、“哈”、“哇”等調整語氣，不同的組合不僅能體現出說話人對自己主張的訴求強度，而且還能體現出說話人的個人氣質以及教養程度甚至地方特色等等。而“よ”的變化形態則相對簡單，只有“よね”這一種形式，語氣強度比“よ”低。這種差異顯示出漢語的層次性更加豐滿，交際主體涵蓋的范疇更為寬廣，社會交際也更活躍; 而日語則表現出單純性，說明強調自我主張這種語言現象的使用并不活躍，是日本人服從團體、個人意識淡薄的一個縮影。

最后，從這兩個詞的表現強度來看?！拔腋阒v”通過上述幾種組合方式，強度層層遞進，到最強的語氣時“我可\\(還\\) 告訴你”，說話人不但強調知識優先，還包含有警告聽話人的意思在內，語感非常強烈，體現出不友好甚至是挑釁的語氣。而“よ”則沒有這樣的含義。其本身就是最強語氣，往往通過“ね”或是其他的副詞來減弱強調的語氣，從而弱化個人主張可能包含的侵略性意味。這個特點也是非常符合兩個國家的國民氣質的。中國人講話比較直接，習慣于明確表達自己的意愿想法或是情緒，而日本人喜歡曖昧的表達方式，比較注重別人的感受，即便強調自己的知識優先，也通過一些詞語來弱化語氣，來減少對方心理上的不快感。同時，這種強調往往用于建議性語氣和“友好性否定”，從語言本身來說，更容易促進話題向和諧化發展。