戲劇與教育，自古以來就有著千絲萬縷的聯系。戲劇教育不僅是實施人文素質教育的重要載體，也是當前教育改革和發展的趨勢。在歐美等發達國家和港臺地區，戲劇教育實踐模式已有著數年的成功歷史，在我國也越來越得到教育部門和有識之士的關注和重視。如何根據我國學校教育的現狀，把戲劇教育的理念運用到學校教育之中是我們迫切需要解決的問題。下面就結合自身教學實踐，從活動性戲劇教育入手，談談如何在高中校園推行和實施戲劇教育活動。

活動性戲劇教育，是指教學活動之外以戲劇為主要形式的主題活動，它是課堂教學的延伸，同時又是校園文化建設的重要組成部分，目前是我國大陸開展戲劇教育最主要的形式?；顒有詰騽〗逃粌H指校園劇演出，還包括課本劇編演、角色扮演，化妝表演、包含戲劇成分的主題班會活動、戲劇觀摩、戲劇比賽等，形式和內容可謂非常豐富。在高中教育階段，活動性戲劇教育可以借助以下幾種方式展開。

一、課本劇編演

課本劇一般是指選取語文 / 英語課本中故事性、動作性、沖突性較強的篇目加以改編，將文學性與戲劇性相融合，通過藝術的再創造而形成的一種獨特的戲劇樣式。在教師引導下，學生根據課文內容，用心領悟，體會故事中人物的性格、情感、心理，然后根據想象力和創造力，用角色扮演、人物對話、場面情景等戲劇形式呈現出來。這種對課文的分解及形象化、場景化處理，對于理解、掌握課文內容非常有效，可以起到對主題、人物深化認識的作用。

以我指導學生編演的課本劇《鴻門宴》為例，該課本劇節選自《普通高中課程標準實驗教科書 ? 語文必修三》中的“尋覓文言津梁”——《鴻門宴》。為了能把中國歷史上最著名的這場宴會以戲劇的形式展現出來，我事先做足了功課，不僅請教了語文、歷史老師，還上網查找了很多資料，深入了解了“鴻門宴”的歷史背景和人物關系。在對課文進行深入理解和研究的基礎上，我和學生們一起研讀文本，推敲語言文字，體會人物情感，并對人物性格和心理活動作了詳盡的分析，使學生知背景、明主題、熟內容。在這個過程中，我還組織學生開展了研究性學習，引導學生探究不同時代的文化背景。例如從演員應該穿什么樣的服裝探究秦末漢初的服飾特點，從座次分布研究古代尊卑有序的人物關系等等。在做了大量的資料搜尋和前期準備工作后，我和學生們一起創編出了劇本，并進行了角色分工和任務分配。演員、導演、道具制作、舞美設計、后勤保障……每個學生都在團隊中找到了自己的位置，實現了自身的價值。整個過程中，我充分發揮學生的主動性和創造性，并讓他們在交流互動中，培養起互助合作的精神。

課本劇的編、導、演是一項極具挑戰性、探索性的系列工程。

在這一過程中，學生的積極性和創造性得到了充分的調動，合作探究的精神得到了極大的張揚。通過師生、生生的多邊交流，促進學生的自我學習。這種自主、合作、探究的學習方式正是新課標基本理念的最好體現。

二、角色扮演

角色扮演這一活動性戲劇教育形式靈活，方法多樣，可以隨時為課堂教學服務，為教學注入活力，引起學生的關注和興趣。

在此過程中，教師可以對學生身心有一個相對真實的了解認識，而學生也可以在這種形象生動的形式中互相交流體會。

例如在我校高二年級的戲劇選修課上，我設計了一個“戲劇的早餐”情景秀。我先提供給學生一個普通的生活場景：一家四口（父親、母親、兒子、姐姐）圍坐在一起吃早餐。這是許多家庭經常發生的一幕，隨后我加入了一個事件：兒子接到了某大學的錄取通知書，他非常高興，希望能夠上大學讀書。接下來，我要求學生分小組討論家庭中每個成員的態度和意見，展開想象加入情節，設置矛盾沖突，使生活場景轉變為戲劇場景。要求屆時以組為單位上臺表演，把他們的設想作一個匯報展示。學生們積極性很高，充分發揮團結協作的精神，進行角色的分工和合作。

在最后的“情景秀”展示中，各組紛紛上臺展示了自己的成果，通過語言和肢體表現很好地演繹出了自己對人物內心的把握和理解。

綜上所述，在學校教育中，活動性戲劇教育的應用空間和發展前景是非常廣闊的。戲劇教育不是簡單枯燥的道德宣教，而是借助形象，通過角色扮演、故事再現和戲劇情境等一系列活動來達到教育目的。無論是觀劇或是參演，學生都能夠通過劇中故事和角色扮演更好地理解生活、體悟人生、發展個性，正所謂“人生如戲，戲如人生”。在高中校園大力開展活動性戲劇教育，既符合當前新課程改革的理念和目標，又能成為貫徹素質教育的一個有力抓手。我相信，隨著藝術教育多元化和戲劇教育理念的深入人心，學校戲劇教育這朵花一定會在我們的校園里常開不??！

參考文獻：

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