信息技術與互聯網技術的不斷發展，使得數字媒體技術突飛猛進，呈現出跨越式發展的態勢，成為影響人們的生活方式、交往模式與思想觀念的重要因素。數字媒體技術是一個復雜的體系，近些年來智能手機的普及，使得數字媒體技術獲得了新的發展機遇，隨著社會的不斷發展，對數字媒體技術提出了全新的要求，為了迎合這種需求，各大院校紛紛開設數字媒體技術專業，而作為其核心課程-影視編導課程就成為提升學生理論與實踐技巧的重要途徑，而通過影視編導課程能夠有效地增強學生創作拍攝的動手能力，進而提高專業的教學質量。

一、影視編導課程教學的現狀

雖然全新信息技術與互聯網技術使得影視編導教學的改革與實踐持續進行對教學活動產生了一定的積極影響，但是我們必須看到在實際當中，教學改革的效果并不明顯，在課堂教學中，大部分的老師依舊采用過去的教學方式。過于抽象的課堂教學、不科學的課程設置，對學生學習積極性、主動性的養成，對學生學習效率的提高是一種極大的妨礙。

（一） 重視理論教學輕視教育實踐

從各大高校教學的實際情況來看，影視編導課程教學普遍存在著重視理論教學輕視教育實踐的現象。而這一現象的產生往往是由多方面的原因引發的。其一高校自身的數字媒體技術專業的軟件構成不足以滿足實際教學的需要，由于數字媒體技術專業在我國出現的時間較短，從事相關教學工作的工作人員教學經驗較少，無法進行課堂教學的科學設置，使得在教學活動之中，過于傾向于理論性知識的教學，將大多數的課堂時間用于攝影技術、鏡頭切換角度以及編劇方法的理論教學，忽視抽象理論的實踐應用，使得學生很難將理論知識真正的應用于實踐之中，增強學習的效果。其二硬件原因，由于影視編導課程所需要的設備十分專業，使得學校在進行課程教學之初，要投入大量的資金進行專業設備的引進，但是由于學校資金有限，無法真正滿足影視編導教學的需要，而為了彌補硬件上的劣勢，教師在課堂之上更多的是進行理論教學，沒有進行大規模實踐活動的開展。這種兩種因素成為了現階段我國影視編導課程輕視教學實踐的現象的主要成因。

（二） 學生參與影視編導課程教學的積極性與主動性較低

傳統的課堂角色仍舊沒有發生變化，老師作為影視編導課堂的引導者，將大量的理論知識被動的傳授給學生，忽視了學生對知識學習的積極性與主動性的培養。而學生自身也滿足于影視編導課程基礎知識的學習，或是關注于新奇的藝術表現，沒有真正意義上的對各類影視作品之中編劇與拍攝手段進行深刻了解，并不能實現對影視編導知識體系的科學構建，導致了學生學習效率的低下，影響教學效率的提高。

二、影視編導課程教學改革與實踐的途徑與方法

為了提升影視編導課程教學的效率，促進教學改革的深入進行，就需要在實踐的過程之中，針對現階段我國影視編導課程教學之中存在的不足，采取針對性的措施，實現影視編導課程改革的深入進行，提升教學質量，實現學生的全面發展。

（一） 對影視編導課程教學的課程設置進行科學的設置，將理論知識與課堂實踐高效的結合起來。為了達到這一目的，一方面需要各大高校加大硬件設備的投入，以雄厚的資金為支撐，不斷引進更新的技術設備，滿足理論實踐的需求，幫助學生在實踐之中加深對相關理論知識的認識，激發學生學習的積極性與主動性。同時要重視教師隊伍的建設，提升教師對自身教學活動的科學認知，從而能夠實現對課程設置的有效把握，將理論知識與教學實踐完美的結合起來，關于這一點可從改變課程作業的設置方面著手。比如： 可以在課程中設置兩部分的作業，第一部分，每位同學提交三部長度為 1 分鐘的長鏡頭短片，要求： 故事完整、場景有變化、每部短片必須用無剪輯的長鏡頭一次完成，拍攝設備不限 （攝像機、相機、手機） .第二部分，全班分組拍攝，每組完成一部長度為 10 分鐘的短片。這樣可以有效解決一些院校因硬件設備不足而缺少實踐課程的問題，既讓每位同學都進行了有效的實踐，完成了自己的導演作品同時又讓大家合作完成了集體的作品。實現了理論與實踐的結合，幫助學生更加全面的掌握影視編導課程的相關理論知識與實踐技能，促進影視編導課程改革的深入進行。

（二） 對教學模式進行改革，實現小組合作學習，多位老師共同完成教學計劃，積極推廣學生的優秀短片作品等，以此來提升學生學習的積極性與主動性。首先，我們老師要更新自己的教學觀念，認識到當代大學生個性較為鮮明，要改變以往固化的教學方法，主動地參與到學生的學習和實踐活動中，潛移默化的對學生的學習加以正確的引導，幫助學生提高學習效率。

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