舞蹈是人類文明和進步的象征，它是對人體基本動作在優化、提煉的基礎上使之達到具有美學意義的一種藝術形式。高師學前專業舞蹈教育是學前專業重要的基礎專業學科，其對學生的基礎要求特別高，是一個學科專業綜合性極強的專業，是培養學生藝術變現能力的重要學科。目前，學前教育的模式較為呆板，具體地說就是老師怎么教，學生就怎么做。這種教學模式極大地阻礙了學生學習的自主性和積極性。對于學前教育的學生來說，舞蹈是他們最喜歡的學習內容，但是由于教育模式的僵化，使這個教學內容在很大程度上失去了其本身所具有的活躍性。所以，對學前教育的教學模式進行徹底的改革是十分有必要的。文章結合作者教學實踐經驗從我國學前教育發展的現狀、現存的問題以及新的教學模式三個方面淺談自己的見解。

1 素質教育背景下的高師學前教育專業舞蹈教學現狀

學前教育專業的直接目的就是培養具有學前專業教育水平的教育工作者、日常管理人員以及專業學術研究人才。高師學前教育專業舞蹈教學是訓練舞蹈藝術技能的重要方式之一，學前教育的特殊性及其教學目的決定了舞蹈教學的教學目的，以及它的價值取向。然而，由于我國當前在該專業教育中存在著諸多不利因素，從而導致了學生舞蹈學習能力欠佳，多數不能盡如人意。因為我國高校學前教育專業是以教育學和心理學為其最主要的核心課程，而舞蹈課由于受到學生自身條件和課程地位的約束，加之沒有專業的兒童舞蹈教學的教師。因此，高師學前專業的舞蹈教學總體水平都不是太高。具體存在有五個方面的問題。

\\(1\\)從舞蹈課的課程方面分析。我國的學前教育由最初的國家公辦事業單位逐步向市場經濟模式轉變。因此，我國的學前教育已經發生了巨大的變化?，F在許多的高校開設的學前教育都是三年制學習時間，但是，實際上真正的學習時間只有兩年半，因為還有半年的教學實習。所以，這就導致了在整個教學課程進度的安排上時間就顯得特別緊?？偣菜銇?，每個學期學生在學校學習的時間只有17周，而每周最多只能夠有兩個課時的學習時間，也就是四小節課\\(半天時間\\)。因為學前教育專業的舞蹈并不是專業的舞蹈表演專業，而且學前教育是一個整體的教育系統區，它包含的學習內容相當之多，所以除了舞蹈專業之外還要學很多的學前專業課程，于是舞蹈專業的學習時間就顯得十分的緊張。而學前舞蹈專業的學生在教學過程中對專業水平要求又很高，學前教育專業的舞蹈教育工作者的學習時間又有限，所以舞蹈專業水平和基礎都不是很好，表現出一定程度的薄弱。種種現象表明，學前教育專業舞蹈教學在教學過程中很難對學前教育的學生進行具有一定水平的教學，其教學質量也不是很好，難以令人滿意。學前教育舞蹈專業的學生在高校學習的時間不夠，就造成了對學前教育在實現過程中產生了的影響。這種現象明顯地告訴我們:需要在學前教育尤其是舞蹈表演專業方面對一些課時進行必要的調整。

\\(2\\)從舞蹈教材方面分析。對于學前教育專業舞蹈教學來說，教材是進行教學工作主要工具和手段。教材的結構和質量在很大程度上會影響到教學質量和教學水平，甚至關乎是否能夠達到預期的教學目的。并不是說教材一定要達到十全十美的地步，但是，起碼要努力做到盡量使教材的編導達到盡善盡美。

一部完美的舞蹈教材對于學生而言，教材是他們緊急、進行學習的重要參考依據，是解決一切舞蹈藝術難題的理論指導。因此，好的教材可以在教學過程中起到事半功倍的效果，同時還能夠提高學生學習的積極性和主動性。目前，在我國，很多高校到現在都還沒有一套完整的學前教育專業舞蹈指導叢書，沒有能夠適應社會需求的、具有時代性、科學性、合理規范性的舞蹈教學專門教材。這就使得許多學校在學前舞蹈教育專業方面的教學課程嚴重脫離實際。同時，使得我國的學前教育舞蹈教學專業人才培養的質量和水平很難在短時間內迅速提高。

\\(3\\)從高校專業老師的專業水平方面分析。在我國，許多開設有學前教育專業的高校很多都沒有高水平的專業人才進行專業教學，而且學校為了控制教學成本，連專業老師都十分的少，有些高校就直接把音樂專業的教師安排到學前教育專業進行舞蹈執教工作。高校學前教育專業舞蹈教學缺乏專業教師，有的學校將其他相近專業的教師拿來“補漏”搞“拉郎配”，這樣做，顯然給學前教育專業舞蹈教學帶來了一系列的專業水平方面的缺陷，進而產生了許多學前專業舞蹈教學的弊端。加上三年教學時間的緊迫和短暫，根本無法讓音樂專業的老師很好地完成學前教育專業舞蹈的授課。而且即便是按時完成了，其教學質量也很難得到保證。這就使得許多剛從高校學前教育舞蹈專業畢業的學生很難在實際教學過程中進行有水平的教育。因此，在高校進行學前教育專業舞蹈的專職教師的培養和師資隊伍的建設有著十分重要的意義。

\\(4\\)從學前教育專業學生的基礎分析。舞蹈主要是以人的身體動作進行表現的學科，通過人體的肢體語言進行藝術表達。因此，舞蹈表現的專業水平尤其是動作的規范性會直接影響到舞蹈的現場實際表演水平的高低。同時，由于許多學生在進校之前很少進行過舞蹈方面的專業培訓，還有許多學生是在職繼續深造的，所以，在年齡的高低上表現不一、在身體素質上和自身個體舞蹈藝術水平上表現得參差不齊，甚至有的已經無法進行很好的舞蹈學習。所以學生的基礎也在很大程度上限制了教學水平得到較為理想的提高。在我國，由于認識的狹隘，很多人都認為學前教育專業方面的招生要求很低，所以許多學生在學習過程中對此沒有太大的壓力。更重要的是我國學前教育發展方面起步相比較晚，在這方面的經驗就很少，以至于整個學前教育人才培養根本就沒有一個完整的、規范的體系。改革、開放以前，我國沒有設立專門的學前教育專業，后來建立的學前教育也是在我國傳統的中級師范教育的基礎上形成的，起點十分低，經驗十分薄弱，所以其發展十分的不規范，在人才培養方面沒有遠景規劃，更不能夠和我國總體教育相呼應。

\\(5\\)從教學目標方面分析。在我國許多高校都沒有對學前教育專業舞蹈教學進行教學規劃和安排。一些有教學規劃的高校也只是留在舞蹈教學的基礎階段。由于學生自己的基礎薄弱，各方面的表現能力都有限，所以根本就沒有進行專業教學的條件，學前教育專業的舞蹈教學應該制定符合學前教育專業學生學習舞蹈實際情況的教學規劃和教學內容，這樣才能夠迅速地提高學前教育舞蹈專業學生的專業水平和教學水平。又由于學前教育屬于幼教人才培養的范圍。因此，其在很多方面都和幼師教育的培訓十分相似，容易形成概念上的含糊不清。其實，現在學前教育的發展就是幼師，許多學校在招生方面門檻兒也比較低，這就使得我國的學前教育專業的招生工作做得十分粗糙，很多學校對于學前教育專業的學生都是面試入學。所以，學生入學的學習基礎和綜合素質參差不齊，使得學前教育的質量很難得到保障。而且學生在入學時的舞蹈基礎也是不一樣，也許有些有一定的基礎，但是大部分都沒有舞蹈基礎，這就使得在入學以后學生很難進行系統規范的學習。同時，這給高校的教育工作者也帶來了很大的教學難度。

2 高師學前教育專業舞蹈教學結構研究

\\(1\\)從學前專業舞蹈教學的改進內容方面分析。高師學前教育專業的舞蹈教學要在趣味性方面多下功夫，要不斷地豐富學生的學習內容，從音樂入門進行學習。這不僅能夠提高他們的學習興趣，同時也能夠迅速提高他們的專業表演能力，使其從內心到肢體語言的表達上面都能夠達到一定的水平，而不是簡單機械的模仿，這是一種純粹的業余學習方式。因此，高師學前專業在舞蹈教學方面必須要及時地適當調整課時的安排比例，應該加大舞蹈課的比重。這樣就使得學生不至于在學習舞蹈的過程中因為時間不夠而出現基礎不牢固的現象，使學生有更多的時間進行舞蹈學習和練習，使學生的舞蹈基礎和水平得到迅速地提升。同時，也能夠讓學生騰出更多的時間去進行更加高級的和更加專業性的舞蹈學習和訓練。這樣不僅能夠提高了舞蹈教學質量，同時還能夠提高了舞蹈教學水平。

\\(2\\)從綜合素質教育與學前舞育專業舞蹈教學之間的聯系進行分析。舞蹈表演是以人的體型運動進行藝術表達的過程。因此，在學前舞蹈專業的教學過程中，教育工作者不僅要對學生進行舞蹈專業方面的培訓鍛煉，同時還應該對學生在思想品德方面進行一個良好的引導，不但教育學生有一個高超的專業舞蹈藝術的技能，還要“教書育人”，教會學生怎樣做人，使他們具有良好的人生觀、道德觀、價值觀。因為在舞蹈表演的過程中自始至終存在著較為激烈的競爭，而在競爭過程之中就一定會有輸、贏、成、敗，這就需要學生有良好的心態正確地面對這些現實，因為有的時候競爭是十分激烈和殘酷的。要學會正確面對失敗，尊重自己的競爭對手。這不僅是在思想品德方面的教育和學習，更是在構建具有現代化特色的新型教育模式。隨著網絡技術在教學過程中的廣泛使用，這就使得許多學生可以在網上進行自主的學習。同時，也為舞蹈教育的普及提供了一個更為廣泛的平臺和發展空間。