隨著小學藝術課程改革的不斷深入，有效教學理念受到了廣大教育工作者的關注， 而音樂是一種非語義性的信息，是一種非具象的藝術，它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認為要實現音樂的有效教學，關鍵之一既是在歌曲教學中讓學生感情融合進詩情畫意的情景中。音樂課如何由淺入深、由遠到近、由具體到抽象地培養學生的想象力，是值得研究的課題。 在教學中，筆者有意識地做了以下初步探究：

一、引導啟發想象

先讓學生聽—些直接模擬的音響，如鳥的鳴叫，汽車的滴滴聲，海浪聲等音樂模擬聲，引導學生想象。 這些熟悉的自然音響，他們一聽便能理解，對培養學生的音樂興趣很有成效。 然后從學生生活出發，啟發學生想象，用學生生活中熟悉的內容組成音樂欣賞，學生也容易接受。 如教授《可愛的動物》一課時，可先在多媒體中出示一幅圖片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鳥、白兔；然后引導學生邊聽音樂，邊看圖，讓學生的視覺和聽覺形象相聯系。 一般學生都能想象出“小鳥在樹林中唱歌”、“大象甩動著長長的鼻子在草地上走動”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動人情景。 這樣反覆聽反覆講， 就可以發揮學生的想象力。 低年級的音樂課本都有插圖，教師教學時要充分運用插圖幫助學生理解歌曲的音樂形象。如老師彈奏后可問學生：“你們聽了這段音樂好像看到了什么?想到了什么? ”使學生的思維隨著音調的起伏而加深聯想。 學生根據自己的感受，會說出各種各樣的聯想，課堂教學的氣氛也隨之活躍。 在鼓勵學生想象時，還要用生動的語言加以歸納小結，這樣使學生感到歌曲并不是看不見摸不到的， 而是有趣味的“活動圖畫”。 在《木偶的步態舞》欣賞教學中， 筆者首先讓學生完整地欣賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感。在這兩個環節中筆者更注重學生聽后的自身感受：有的學生覺得小木偶是不想練琴溜出去玩后發生了一些事情，有的學生認為是小木偶第一次來到主人家參觀主人家房子時和名 貓之間 的故 事…… 總 之 每個 學生 經 過 啟 發 后都有自己的理解， 雖然不是教參上的標準答案，但筆者也給予了肯定。

二、語言表述形象

在教學中，既要教會學生根據聽到的音樂展開豐富的聯想，還要啟發他們把自己的感受用語言表達出來，也就是說學會用準確的語言來描繪自己所感覺到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風景的歌時，要啟發學生聯系生活的感受議論、想象：唱了這首歌后面前有沒有出現一年四季“雨”的畫面?你能用一句話把你想象的畫面講給大家聽嗎?學生紛紛回答：“春天的雨，像千萬條絲線從天空飄灑下來，沙沙沙沙，就好像誰在撥動琴弦”；“夏天下起瓢潑大雨， 天地間像掛著無比寬大的珠簾， 雨水嘩嘩地流著”；“秋天的雨，帶著涼意，唰唰唰唰，把空氣過濾得格外清新”；“冬天的雨， 是紛紛揚揚的雪花， 給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……這樣透過孩子們的眼光，勾畫出一年四季“雨”的不同聲音和形態，充實了學生的感受，使學生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調》這首充滿童趣的歌曲時，可以采用聽范唱、讀歌詞、再聽范唱的方法，讓學生思考并回答“這首歌寫的什么? ”“是寫小船兒出發了，要去美麗的臺灣島”， 一個小朋友搶先回答。

“這首歌，在我的想象中是這樣的：藍色的大海，風平浪靜的海面，小船揚起風帆，飄向美麗的臺灣島， 又載回了臺灣的小朋友”……小朋友們爭先恐后地訴說著自己的激情。這樣，即發揮了學生的想象力，又有助于學生的音樂理解能力和語言表達能力的提高，真是一舉多得。

三、渲染詩情畫意

為了運用形象的語言對歌曲的藝術境界進行具體的描述，筆者在教《大海搖籃》一課前，設計了如下導語：同學們，你們見過大海嗎?大海邊有多么迷人的景色啊!在海濱游泳，在海灘散步，可以興高采烈地拾貝殼，可以興趣盎然地觀日出……藍天和大海在遠處相連， 海面上白帆點點，海鷗自由地飛翔，交織成一幅幅多美的側面。 經過如此渲染，誘發了學生的形象思維活動， 使學生有身臨其境的感受。

而后，筆者讓學生觀看了一系列彩色的海濱圖片， 加深學生對歌曲藝術境界的理解。

再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。 根據歌詞的特點，曲作者將旋律寫成兩個樂段，并采用了領唱與副歌交替出現的形式，領唱部分比較自由，帶有敘述性副歌部分配上二部合唱，呈現出歡快的場面，情緒熱烈較有聲勢。 在音樂的熏陶下歌唱團結、友誼、發揚文明新風，讓學生引申理解， 加上歌曲本身歡快的節奏，力度的變化， 更好地調動小學生的積極性，他們能夠很有節奏的為歌曲拍手，完成間奏，細膩地抒發了孩子們的情感。

四、領悟音樂真諦

兒童歌曲的體裁是豐富多彩的，為了表現出完整的思想內容，塑造一定的音樂形象和體現感情，自然會運用不同的音樂結構形式。 而旋律的發展、變化、高潮的出現和歌曲的藝術形象之間都有著密切的關系。 音樂的魅力不僅體現在旋律中，也常常借助于節奏、 和聲和織體等方面，前呼后應、時急時緩、有強有弱才能生動地體現音樂形象。

如《金扁擔》節拍的變化，第一、三樂段四三拍，活潑跳躍而富有舞蹈性，描繪汽車進山寨的歡樂情緒， 第二樂段四二拍，形成對比，舒展而富有歌唱性，描繪大路寬廣美麗。這使整個歌曲既統一又有對比，既優美動聽又適于載歌載舞。

又如《時間象小馬車》中，讓學生認真體會小馬車由近及遠、由遠及近的節奏變化， 啟發學生發現聲音變化的逐漸性，并導出“漸強”、“漸近”兩種記號，并引導學生用它們來演唱歌曲，指導學生發揮創新精神為歌曲伴奏，并在課后讓學生探究本次課的內容， 讓他們懂得珍惜時間的道理。

五、結語

總之，老師每教一首歌曲都要通過理性分析，展開形象思維，先把握音樂形象，然后引導學生在聽與唱中展開想象的彩翼，再現歌曲描寫的具體情景，使學生情緒飽滿、體驗豐實，逐漸提高感受能力。讓我們像有經驗的導游那樣，悉心引導學生去探幽尋美，啟發學生自己去采掘美的智慧花朵，讓孩子們幸福地歌唱，讓孩子的感情觸合在歌曲的詩情畫意之中!

參考文獻：
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