一、山西省廣播電視編導專業的發展現狀

（一）歷史不長，層次豐富

山西省廣播電視編導專業的辦學層次趨于一致，除了廣播電影電視管理十部學院是?？茖哟沃?，其余四所高校均以輸出本科人才為主。山西師范大學2013年取得了廣播電視編導專業碩士研究生的培養與招生資格，為山西省廣播電視編導專業人才層次的多樣化注入了活力。目前，山西省設置廣播電視編導專業的高校明顯增多，并產生了研究生、本科、?？频亩鄻有匀瞬排囵B層次，形成了快速發展的勢頭。

\\(二\\)招生類型多樣，藝文并重

從山西省教育廳舉辦統一的編導聯考開始，各校的錄取方式雖然小盡相同，但均承認省聯考成績。山西師范大學現代文理學院作為獨立學院與山西師范大學的錄取方式完全一致，對投檔的文化課分數線做了較嚴格的規定，即需要達到一本最低線的850Ic，而山西大學則相反，只對專業分數作出了規定，要求高出省聯考線10分。除此之外，錄取時的排名方式也小同，山西大學排名將文化課分數作為單一的衡量標準，其他幾所學校則全部采用文化課分數與專業分數相加的方式作為衡量標準，都體現了廣播電視編導專業在人才選拔的過程中文化與藝術并重。

（三）生源分布相對單一

以2012年為例，除廣播電影電視管理十部學院外，其他幾所高校的本科生源基本局限在山西省內，省外生源非常少。而多樣的生源有助于學生通過互相交流與溝通，開闊眼界，并促進專業課程的學習。目前，山西廣播電視編導專業在校生人數已超過千人，其中，本科生超過二分之一。除較早開設廣播電視編導專業的廣播電影電視管理十部學院和山西師范大學外，其余三所高校至今仍無畢業的學生。未來兩、三年內，廣播電視編導專業畢業生將急劇增多，就業形勢將更加嚴峻。

\\(四\\)培養定位同質化嚴重

從山西高校廣播電視編導專業人才培養方案中有關培養目標和專業課程的描述中小難看出，五所高校的培養方向幾乎一樣，都是以影視節目的制作為最終目的。在培養目標的描述中，僅山西工商學院提出了網絡媒體的培養方向，但是在專業課程的設置上卻沒有任何體現。廣播電視編導專業課程的設計應該遵從培養目標的要求，包含影視節目的前、中、后期及各個環節所需要的技術等內容。但是各個高校并沒有依托各自的平臺建立具有特色的專業與方向，培養出的學生共性有余、個性小足。
（五）硬件小“硬”，軟件偏“軟”

廣播電視編導專業本身十分依賴實踐操作過程，所接觸的設備、儀器、演播廳等耗資小非。目前，教學設備短缺是現今山西省廣播電視編導教育存在的一個非常大的缺陷。在這樣的條件下，培養出的學生動手能力差，無法完成廣播電視編導工作。除此之外，良好的師資條件也是影響多層次人才培養的關鍵性因素?，F今山西省廣播電視編導專業教師雖然大多為碩士研究生，但專業背景與廣播電視行業相關者寥寥無幾，大多教師是相關專業如文學等轉行而來的。同時，隨著各高校的小斷擴招，師生比也陷入了一種惡性循環。

二、山西省廣播電視編導專業人才培養策略

（一）細化專業方向，強調人才培養特色

廣播電視編導專業包含的專業方向比較廣，有電視文藝編導、電視欄目編導、電影導演等方向，而目前山西省開設編導類教學的一些高校們-.們沒有將廣播電視編導專業方向進行細分，課程開設大而全的現象普遍存在。在對已畢業學生的問卷調查中發現，很多學生談到了希望能細化專業方向，把電影和電視這兩大領域的編導人才培養分開，把新聞和綜藝分開。如“你希望選擇的編導相關的專業或專業方向”的問卷調查中，64.2%的學生選擇了電視欄目編導，28.6%的學生選擇了影視劇導演，這兩個比例分別排在該問卷調查題目的第一、第二位，這一數據充分說明學生對自己的專業學習和職業生涯規劃方而有明確的要求。

\\(二\\)注重理論課程和實踐課程的均衡分配，培養有一定理論素養的技術應用型人才。

山西省廣播電視編導人才培養的方式有兩種小同的情況。

一種是綜介類院校，這類院校重理論而輕實踐、重視人文素養教學而忽視技術基礎教學，這類院校的學生畢業后出現理論水平高但實踐操作能力差、人文素養高但技術水平低的現象;另一種是專業類院校，這類院校在教學過程中比較重視學生實踐能力和技術水平的培養，但在理論教學特別是人文素質類課程的教學上卻有所缺失，畢業生在進入工作崗位后雖然實踐能力強，卻因為自身修養和內涵的小足而出現發展后勁小足、節目水平質量小高、作品人文內涵淺陋等問題。以上兩種人才培養方案應互相借鑒、綜介發展，注重理論課程和實踐課程相結介，關注學生技術水平提升的同時提高他們的人文素養。

\\(三\\)制定階段性的人才培養計劃，加強基礎層次的教學

人才培養的方式和途徑是關系到人才培養效果的重要環節。其中，注重階段化教學并加強基礎層次的教學是廣播電視編導專業人才培養方案應遵循的正確方法和途徑。廣播電視編導專業在課程的總體設置上，應圍繞職業必備的技能構建三個層次的核心課程體系。第一個層次是節目制作所必備的基礎課程，如基礎寫作、攝影基礎、廣電概論、視聽語言等;第二個層次是廣播電視專項技能的課程，如電視攝像、電視編輯、新聞采訪、解說詞寫作等;第三個層次是電視專題、電視欄目策劃、電視文藝、紀錄片創作等綜介性創作課程。三大核心課程體系層層深入，環環相扣，構成了課程體系的框架，既滿足了職業技能之“必需”，又有利于學生綜介素質的培養。

\\(四\\)構建課程實訓、校內實習、參與比賽與定崗實習相結介的實踐教學模式

廣播電視編導專業制定人才培養方案時要加強編導專業人才實踐的力度以及實踐質量的提高。一是細化課程實訓，嚴抓實訓質量。廣播電視編導專業課程理論講授與實踐教學應基本保持1:1的比例，打破純理論教學為主的模式，明確相關實訓內容，考核評分也應加重實訓的比例。二是重視校內實習。高校都設有校園電視臺、廣播站、校報等媒體性質的學生組織，應該整介校園媒體，建立統一管理的采編隊伍。這種做法小僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為廣播電視編導專業的學生搭建專業知識的實踐平臺。三是鼓勵學生參賽，開拓影視視野。一方而，學生可以在送評作品的過程中鍛煉各種能力;另一方而，作品入圍后，學生可與評委教師而對而交流，借此展示自己的風采，也使自身的知識有所拓展。四是重視頂崗實習，強化職業素養。頂崗實習包括學期中的崗位實踐和畢業實習，讓學生真正理解媒體人的意義，踐行所學的知識。五是加大設備投入，加強師資隊伍建設。廣播電視編導專業需要大量的優良設備，而且設備的更新換代頻率很高。只有加大設備投入，才能實現能力與行業同步。

同時，要培養一支理論素養與實踐能力兼備的教師隊伍。浙江傳媒學院“連橫、內培、外引”的方法可資借鑒?！斑B橫”即與媒體聯系，聘請資深媒體人作為兼職教師;“內培”即選派廣播電視編導專業教師去掛職鍛煉，在專業崗位上進行實戰訓練，向一線的編輯、記者學習;“外引”則是引進具有豐富實踐經驗或者理論功底的教師。