《企業管理》課程是工商管理專業的一門專業核心課程。隨著高職教育改革工作的不斷推進，《企業管理》課程的教學改革取得了一定的成效。筆者就本校商學院該課程的教學改革情況,分析該課程教學改革中存在的不足并提出解決對策.
一、《企業管理》課程教學改革現狀
《企業管理》課程教學改革主要從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法與手段、考核評價方式等幾個方面展開.
1.教學目標方面，從知識本位向能力本位轉變
該課程教學普遍遵循職業教育改革理念，以就業為導向、以能力培養為核心，以培養學生具備從事基層企業管理的職業能力作為課程教學總目標.具體教學目標又分解為知識目標、技能目標和素質目標等三部分。其中知識目標部分要求學生通過該課程的學習，掌握企業管理的重點知識，理論知識的選取以“必須、夠用”為度；技能目標部分要求學生通過技能的培養使學生具備從事基層企業管理崗位的技能，技能培養以滿足崗位需要為原則；素質部分則要求通過該課程的學習使學生具有良好的職業道德和敬業精神,具有較強的人際交往、團隊協作能力，較強的競爭意識和創新意識。改革后的課程教學目標符合當前用人單位的需求特點，為高職院校培養適應社會需要的高素質技能人才指明了正確的方向。
2.教學內容方面，從側重理論知識向突出實踐技能轉變
企業管理是一門綜合性很強的學科.其教學內容涉及到企業經營與管理的方方面面，如戰略管理、經營決策、生產管理、營銷管理、人力資源管理、物資管理、財力資源管理、質量管理等等。傳統教學采取平鋪直敘的方式，按照章節順序展開,重點不突出,加之由于知識面太寬泛,導致學習效果很不理想。當前各高職院校普遍根據職業崗位的需求特點,選取典型工作任務，然后按照完成工作任務的需要來選取和整合教學內容，使得教學內容和實際崗位的需求相適應，有利于培養學生的實踐技能，從而大大提高了課程教學效果.
3.教學模式方面,從教師主體向學生主體的教學模式轉變
“教室+粉筆+黑板”的傳統教學模式以教師為中心,教師上課滿堂灌,師生之間缺乏互動交流,學生學習興趣低.注重理論知識的傳授而忽視技能的培養,學生學習效果差,培養出來的學生不能適應社會需要.而當前很多高職院校的教師采取了以學生為中心的項目化教學模式。該模式根據專業人才培養方案和實際崗位需求特點,構建工作項目、選取典型工作任務。它是“行為導向”教學法的一種，最大的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
4.教學方法方面,從單一的講授式教學方式向多樣化的教學方式轉變
傳統教學方法基本上是教師講授法,教學方法單一,弊端較多.當前課程教學方法多種多樣,如案例分析法、任務驅動法、引導文法、專題討論法、小組辯論法、角色扮演法等等.多種教學方法的靈活運用,有效地調動了學生的學習興趣,將學生帶入到吸取豐富的專業知識、培養扎實的技能和鍛煉良好的職業素養的學習氛圍中，極大地增強了教學效果。
5.考核方式方面，從書面考試向綜合考核轉變
傳統的考核評價主要是以書面考試為主，存在模式單一、目標狹隘和命題陳舊的弊端,不僅忽略了學生在教學中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標準化和評分精量化嚴重阻礙了教育的改革和學生綜合能力的提高,在相當程度上扼殺了學生的創新意識,忽略了學生的個性發展，忽略知識和技能掌握的過程，與高職教育改革理念相違背。而當前高職院校普遍采取的是學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合的綜合考核形式。通過采取綜合考核方式，可以全面考查學生知識、技能和素質情況，比較客觀地評價人才培養的質量，符合高職人才培養的要求。
二、存在的問題
以上教學改革提高了學生的學習積極性，提高了人才培養質量，但也存在問題。
1.注重單一技能的培養，技能之間缺乏有效整合
企業管理課程的教學內容一般包括企業戰略管理、經營決策、經營計劃、市場調查與預測、生產管理、營銷管理、人力資源管理、物資管理、財務管理、質量管理等等，幾乎涵蓋了企業經營管理的所有領域。教師選取的教學內容、構建的工作項目之間缺乏橫向聯系，在實際教學過程中，各項目單元間缺乏有效整合，使得學生的技能具有多而不專、技能綜合應用能力較差的特點。而在企業實踐中，某一崗位任務的完成往往需要綜合運用多種技能，因此必然導致學生就業適應性不強,職業轉換能力差,影響學生職業生涯的可持續發展,直接表現便是就業質量較差.
2.片面追求技能培養，素質培養缺乏足夠重視
高職教育定位于培養高端技能型應用人才，技能的培養一直作為教育工作的核心.專業人才培養目標中雖然設置了素質目標,但是在具體的教學實踐中,學生素質的培養并沒有得到應有的重視,素質目標不能順利實現.而據調查,用人單位最關心的首先是學生的素質而不是技能.原因是他們認為，只要態度端正、虛心肯學、踏實肯干，學生的技能可以通過培訓來掌握。而即便是學生掌握了較高的技能，但是素質較差，比如態度不端正、不能吃苦、團隊協作能力差等等,結果并不能給企業帶來多大績效.可以說,技能培養關系到學生能否就業,而素質的培養關系到學生能否就好業，因此，高職學校應高度重視學生素質的培養，教師應將素質培養貫穿于課程教學過程中.
3.實踐教學沒有落實到實處,培養出來的學生不能適應企業需要
實踐教學是培養高素質技能型人才的重要保障，加強學生職業技能的培養，需要重視實踐環節的教學。然而實際教學中，由于學校與企業之間缺乏密切聯系，或者由于實踐實訓基地建設的不足等原因，使得實踐環節教學的場所仍在校內、在課堂，實踐教學的形式往往僅僅表現為到企業參觀、網上查閱有關企業的資料等。實踐教學沒有落實到實處,導致學生對企業缺乏深入了解,學生對企業經營管理的認知僅停留在表面的感性認知上,這樣培養出來的人才當然不能適應社會的需要。
4.教學評價方式單一，無法真實反映課程教學效果
對課程教學效果進行評價是反應教學質量、人才培養質量和課程教學改革是否取得成功的重要手段。目前，對課程教學效果的評價大多表現為學生對教師的評價和教師之間的互評。這種評價采取的是量化考核的方法，也就是根據一些量化的指標對教師的教學效果進行打分。方式單一，而且帶有較多的主觀色彩，并不能真實反映課程教學效果。而事實上，課程教學效果如何，更應該站在社會和企業的角度，借助一些實際成效，比如學生成果、學生參加技能比賽的成績等來進行評價。
三、解決對策
1.加大《ERP沙盤模擬企業經營》實訓課程的學時數,加強綜合技能的培養
《ERP沙盤模擬企業經營》是企業管理課程的實訓課程，該課程采用的是一種全新的體驗式授課方法。即針對一個模擬企業，由參訓者組成六個相互競爭的小組，通過模擬企業6年的經營，使參訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，了解企業運營流程，培養團隊精神，全面提升綜合管理能力。由于要將模擬的企業經營成功，需要綜合運用生產管理、采購管理、營銷管理、財務管理等方面的技能，因此，該課程的開設既可以極大地引發了學生的學習興趣,同時也可彌補企業經營管理課程在綜合技能培養方面的不足.從目前來看,各高職院校安排該實訓課程的課時量有限（一般為1到2周），學生利用該課程參與企業經營管理實戰，只能是一個嘗試，其實踐技能不能在模擬企業經營中得到鞏固和提高。因此，應該加大該課程的學時數，有效提高學生的綜合技能。
2.打破固定的班級教學組織形式，采取開放式、互動式的小組教學組織形式
小組教學組織形式是指將全班同學分成5-6個學習小組,通過小組內部互相合作,小組之間互相競爭來組織課堂教學的一種形式.小組內部各成員在教學內容的學習方面、學習方法以及心得體會方面互相學習、彼此交流經驗.小組之間在學習態度、學習氛圍、學習效果方面彼此競爭.以此來營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣、提高學生團隊合作精神、人際交往能力、競爭意識以及語言表達能力等.通過小組教學組織形式,可以最大限度地發揮小組的整體功能.因為有些問題靠個人力量無法進行,有些學習水平較低的學生無法獨立自主地探究,這就需要發揮集體的力量,使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到提高教學效果的目的。
3.加強與企業的聯系，校企合作深化課程教學改革
要想提高畢業生的就業率就要培養符合社會需要、符合企業需要的合格的有競爭力的畢業生；要想培養有競爭力的畢業生必須加強實驗實踐教學改革,與社會、與企業無縫對接；要想與社會、與企業無縫對接，必須實行校企合作。針對《企業管理》課程教學改革中存在的問題,校企合作深化課程教學改革可以從以下幾方面著手:
（1）加強實踐環節的教學。目前各高職院校普遍建立有自己的校企合作單位和校內外實習實訓基地，當下關鍵是要充分利用好這些資源，助推課程教學改革。借助基地企業的人才、技術和設備資源優勢，為教學服務，為學生深入企業一線、了解企業實際、體驗企業文化提供了良好的實踐場所。在校外實習基地通過兼職教師及校外企業管理人員的悉心指導，學生從校內的模擬實訓過渡到校外實習基地的真實場景中進行實踐鍛煉，為培養高素質技能型人才創造了良好的實踐教學環境。
（2）選取教學內容,編寫工學結合的教材。教材是人才培養過程中傳授知識和技能的載體，它對人才的培養有著特殊的作用和地位。教材是人才培養計劃和課程標準的具體化，應體現人才培養模式的鮮明特色。工學結合是高等職業教育人才培養模式的顯著特征.應加緊開發工學結合的《企業管理》教材。教材編寫要吸收行業企業的實踐專家參與,實踐專家要在課程教學團隊預先設計的問題導引基礎上發揮作用.典型工作任務與職業能力分析必須有實踐專家的深度參與；教材編寫涉及到工作程序、操作規范、技術標準、生產條件等具體問題是否符合行業企業實際，要聽取實踐專家意見。
（3）校企合作共同完成教學任務。聘請經驗豐富的企業專家、技術能手擔任兼職教師，針對課程涵蓋領域多的特點，組成由專任教師和兼職教師構成的教學團隊，并針對各自的特長分配具體的項目任務，從而共同完成課程教學任務，達到提高教學質量和教學效果的目的。
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