大學生創新意識和創新能力的培養越來越成為高等教育的核心使命。但目前我國不少大學課堂上仍沿襲滿堂灌填鴨式教學方式，忽略了大學生的主體角色，低估了他們的主觀能動性，使學生在學習過程中處于一種被抑制的客體地位，進而很大程度上影響了大學生創新意識和創新能力的形成。因此有必要對這種單一的教學方式加以改進。討論式教學法能激勵學生主動追求知識和獨立思考問題，培育學生的創新意識，訓練他們的創新能力，且易于操作。本文結合管理類專業課程教學實踐談一點初淺看法。

一、 大學生創新意識和創新能力的內涵與構成

20 世紀初著名經濟學家熊彼特首次提出創新概念之后，眾多學者對創新的詮釋雖可謂仁者見仁智者見智，但有一點是共同的，即大家一致認為創新在前人已經發現、發明的成果基礎上，作出新發現，提出新見解，開拓新領域，解決新問題，創造新事物的過程，是人類不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結果的活動。因此，創新既是一種思想意識又是一種社會實踐能力，是二者的有機結合。創新意識是創新實踐的思想前提，它激發創新實踐的動機，表現為創造性的意向和設想。大學生的創新意識是一種追求創新的欲望和心理取向，是主動發現問題并積極探求解決問題新路徑的思路與方法。在這種心理欲望的驅使以及獨到的思路和方法的指引下，大學生會主動抓住機會培育自己的創新能力，將所學理論知識創造性地應用于實踐進而締造創新成果。創新意識還能幫助當代大學生樹立起強烈的社會責任感和事業心。因為它體現著以實踐為基礎的改變客觀事物的一種積極進取的人生態度和個性素養。所以，強烈的創新意識及熱愛創新的習慣的養成應為大學教育的重點，也是大學課堂上應用討論式教學法的目的之一。

大學生的創新能力就是創新實踐能力，但對實踐能力應做廣義理解。它不僅包括通常意義上的“動手能力”，還包括解決實際問題的潛在素質和能力。不同專業的大學生創新能力構成中既有共性成分，又因專業定位不同而有所差異。以管理類專業大學生為例，其創新能力應由四部分構成。

\\(一\\)自主學習的能力

深厚的文化底蘊和扎實先進的專業知識體系是創新不可或缺的物質前提。大學生應當善于在知識爆炸和發展迅速的環境下規劃自己的學習目標、篩選學習內容，掌握正確的學習方法，全面提高自主學習能力，以圖構建職業生涯發展所需要的且具有絕對優勢或比較優勢的知識資本。管理類專業學生應當重點學習和積累作為稱職管理者必須的技術技能、人際技能和概念技能形成所依托的知識方法體系。同時要善于捕捉各種學習路徑與資源，不僅限于課堂和書本，更要向他人學、向社會實踐學。

\\(二\\)知識運作能力

滿腹經綸不是目的，善于對知識資本進行整合和轉換進而形成對人類進步有用的成果才是創新人才的努力目標。這些能力主要有信息收集整理和加工能力、實驗實習實訓能力、成果表達與物化能力等。

\\(三\\)鮮明個性品質的自我培養能力

如前所述，創新能力依賴于創新思維和創新個性。一是獨立思考的習慣，不易受他人干擾和影響。

不唯書本、不迷信權威，見解獨到。二要思維敏銳，容易發現問題，擅長反思和批判性思維。三要勤奮、堅定、勇敢。勤于探索，敢于堅持真理。大學生應當充分重視并潛心自我修煉創新個性，大學及其教師更應提供機會。

\\(四\\)創新性管理技能

管理類專業大學生應具備計劃、組織、指揮、協調和控制能力，尤其要善長溝通與合作、善于成為團隊的中心并整合團隊資源持續產出創新成果。

任何創新意識和創新能力的培養不可能一蹴而就，有賴于主客觀因素的綜合作用。對在校大學生而言，一要自己重視，更要學校提供教育與歷練機會。除了課余的各種創新創業專項活動外，作為我國大學教學主要組織形式的課堂教學應成為最基本也是最可利用的路徑。

二、討論式教學法及其培養大學生創新意識和創新能力的功能

所謂討論式教學法是一種以學生為主體、倡導學生自主學習、變單向封閉課堂為互動開放課堂的教學方式。討論式教學法并非新方法，它在教學法體系中占有重要地位，只是一直以來在我國大學課堂上運用不多。在美、英、日等國家，大學課堂教學的三分之二都采用討論式教學法，是最受學生歡迎并能有效培養學生能力的課堂教學方法。筆者運用討論式教學法的通常做法是：教師先根據課程內容事先設計好討論題目，布置給學生，并提供必要的參考資料等信息。再要求班長或課代表按照自愿原則將學生分成 3 到 5 人的小組，每組學生在掌握了該題目的基本概念和原理的基礎上收集閱讀相關資料信息，就問題展開充分的研討，探求解決方案。期間教師給予必要的咨詢指導。在課下充分的準備和演練后，安排專門的課堂時間讓各小組進行演講和展示，各小組發表不同觀點見解，彼此可以爭論交鋒。討論結束后先由學生代表自我點評，最后教師點評總結。討論式教學法讓學生成為課堂和學習的主角，為大學生創新意識和創新能力的培養提供了滋生成長的時間和空間：

\\(一\\)培養大學生的自主學習能力和創新思維能力

討論課的準備過程其實就是研究性學習的過程。學生首先要深入理解和體會老師講授過的書本上的原理和方法，優化認知結構。但又要突破拓展書本，學會運用理論方法去分析問題，努力尋求不同于其他小組的方式去解決問題。期間他們質疑——思考——試著解答——多方案設計篩選——解決問題，不斷摸索前行，直至尋到滿意答案。這個過程中學生不僅學會了“如何學習”和“如何分析問題與解決問題”，還可以挖掘釋放潛能，充分表達自己的觀點看法、展示自己的能力。例如，在“項目融資模式比較研究”的討論課上，就有學生對現行 PPP 融資模式和代建制模式提出質疑，指出該兩種模式存在的缺欠，而且進一步提出克服其缺欠的方案建議。還有小組學生提出利用 BOT 融資模式對校園內一塊閑置土地進行開發建設，緩解學生宿舍緊張問題。在“管理學組織設計”討論課上，八個小組分別為學?，F行的組織機構設計了八種不同的改革方案，他們相互爭論，試圖證明本小組方案最為精簡高效?？梢?，討論課能使不同觀點和看法展開交鋒，從而形成強烈的外部刺激，進一步激發學生探求真知的欲望和積極性， 使得學生的批判性、獨創性思維能力得以發展。

\\(二\\)訓練提高學生們知識的運作能力

討論課使學生從知識的被動接受者變成教學活動的主角。他們不僅要積極動腦思考分析，還得動手、動口，把理論與實踐結合起來。例如在進行城市規劃課程討論時，有小組學生投入相當熱情、精力和時間，上網收集信息并加工處理，對問題分析推理，醞釀評估篩選規劃方案等，最終形成討論演講稿，排版打印。還有小組制作配備各種輔助性工具如模型、小道具、圖片、PPT 等。上課前還進行了操練排演。期間，他們不僅重新學習和深入理解該課程知識，還整合運用了運籌學和工程制圖等多學科理論和方法。

\\(三\\)有助于學生創新意識的萌生和創新性個性特征的養成

傳統講授為主的教學法的最大弊端在于抑制了學生們的探究精神和創新意識，因為只要聽和記憶就可以了。而討論式教學法則可以讓學生變被動接受為主動探究，讓他們的思維活躍起來。在討論課準備和進行過程中，學生們逐漸克服以往機械記憶、唯書本、求統一答案的陋習，養成獨立思考和積極探索新問題和新答案的習慣。不少學生還在自己和別的同學身上發現了以前未曾發現的特質和能力，越來越多的學生愛標新立異，過去內向不善言辭的學生也變得開朗大方、能言善辯。

\\(四\\)訓練和提高大學生的組織管理能力，培養他們的團隊意識和協作能力

學生反饋說討論課讓他們有了更多接觸和合作的機會,他們彼此更了解，能相互學習、取長補短，同學情誼也越發深厚，班級凝聚力越來越強。同學們學會了在分工基礎上鼎力配合、相互支持。

三、討論式教學法適用與操作要點

近幾年來筆者先后在《管理學》《項目融資》《城市規劃》等課程中應用討論式教學法。這些課程的共同特點是邊緣性較強，主觀對客觀的介入性大，因此為討論提供了充分的空間；同時它們又具有實用性——要應用于企業經營管理和項目建設實踐，因此有必要對它們在實踐中的作用與效果進行深入的檢驗和探討。并非所有大學課程都適用討論式教學法。

經驗表明，要充分發揮討論式教學法培育大學生創新意識和創新能力的功能，需把握如下要點：

\\(一\\)討論題目的篩選設計是討論式教學法成功的關鍵

教師應當精心準備、科學設計討論題目。首先，題目應當滿足綜合性，價值性和探索性要求。即完成題目需要綜合應用前期已講授完成的幾個單元的理論和方法，最好還能用到其他學科知識；題目要有理論價值和實際意義；要具備探索爭議性，能吸引學生，激發他們討論的興趣，能提供足夠學生主觀能動性發揮的空間。其次，題目難度適中，兼顧各類學生?！疤惶?，摘桃子”，讓所有學生都有機會鍛煉提高自己。

\\(二\\)討論課的次數安排適度，與講授教學內容有機結合

適度的討論課能一舉多得：活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；調動學生學習的積極性；促進知識的掌握，尤其促進學生創新意識和創新能力的提高。但不能過于頻繁，因為討論式教學相對于其他教學方式而言需要學生更多的精力和時間準備，搞得過多會流于形式甚至引起學生反感，還可能影響教學進度。通常像 48 課時的課程一般安排兩到三次為宜。

\\(三\\)組織管理要科學到位

1. 安排學生干部對學生分組，原則上自愿組合，每小組最多不超過 5 人，避免“濫竽充數“。

2. 事先選好討論課的主持人。通常由有主持特長的學生主持。教師要求其事先協調好發言順序，各組間各學生之間銜接緊湊，防止拖延或冷場。

3. 安排專人記錄討論要點。

4. 教師在認真聽取學生代表發言時，要記錄要點以便科學打分和有針對性地總結點評。討論課成績計入期末成績。點評時既要肯定贊揚，又要指出不足或需要改進之處。

此外，教師要注意整個課堂的控制，避免討論偏離主題。例如，曾經有學生想借討論課發泄自己對同學的不滿。此種情況下，教師必須果斷引導其“言歸正傳”。

\\(四\\)教師應鼓勵理論與實際相結合基礎上的創新，不對學生提出整齊劃一標準要求對不同見解，不論正確與否，都予以保護、鼓勵，讓學生敢于堅持己見。不允許學生嘲笑指責有新觀點的同學。教師還應特別倡導學生對一些題目既能聯系企業、項目和社會生產生活實際，又敢于展開想象翅膀，敢于異想天開，對這樣做的學生給予表揚和高分。

總之，目前和今后相當長時期內課堂教學仍然是我國大學教學的基本和主要形式，將討論式教學法引入課堂教學是現實條件下培育大學生的創新意識和創新能力易于操作且行之有效的路徑。

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