國家教育方針確定的教育目標和辦學方向是我國教育評價進行價值評判的依據，科學、合理的教育評價體系可以保障國家指定的教育目標順利實現，并保證教育改革發展方向的正確性，也是全面提高人力資源卓越管理師培養質量的重要環節之一。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“卓越人力資源管理師培養指標評價系統創設”的人力資源管理論文，供大家參考。
原標題：人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建研究
摘要：本課題的總體目標是基于學生綜合素質測評指標的視角，構建人力資源卓越管理師培養質量評價體系，在培養學生職業素養、實操能力和創新能力的過程中實現教與改相結合的相關教學改革。這也正是《教育發展綱要》要求“完善高等學校教學評估和質量年報制度，建立社會參與的人才培養質量評價機制。改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境”.
關鍵詞：人力資源；卓越管理師；培養；質量評價體系
國家教育方針確定的教育目標和辦學方向是我國教育評價進行價值評判的依據，科學、合理的教育評價體系可以保障國家指定的教育目標順利實現，并保證教育改革發展方向的正確性，也是全面提高人力資源卓越管理師培養質量的重要環節之一。本課題的總體目標是基于學生綜合素質測評指標的視角，構建人力資源卓越管理師培養質量評價體系，在培養學生職業素養、實操能力和創新能力的過程中實現教與改相結合的相關教學改革。
一、人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建思路及過程
課題研究主要是以理論研究、現狀分析、走訪調研為前提，在人力資源管理專業雙導師制教學模式的基礎上，探索并構建一系列學生綜合素質測評指標體系，對西安工業大學（以下簡稱我校）構建與實施的以面向制造業為對象的人力資源管理課程體系，即以理論教學為主，實踐教學和綜合素質提升為輔的“三維”課程教學體系的實施過程進行控制和檢驗，并通過對“三維”課程體系的有效“融合”,即以職業應用為理論寬度的專業理論課程體系，以職業技能為主導的實踐教學課程體系，全方位的綜合素質訓練課程體系，突出體現“教與學、學與練、課上課下、校內校外”,形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學模式的綜合考量，對培養專業理論基礎扎實、職業實踐能力強、綜合素質高的人力資源管理應用型人才的培養質量的考評，以期完善人力資源卓越管理師培養質量的總體目標和要求，彰顯人力資源管理專業在全省的資源優勢。具體思路見圖1.
二、構建人力資源卓越管理師培養質量評價指標體系
課題組通過走訪黃河廠、西瑪電機廠、航天動力技術研究院、東方廠、華山廠等制造企業，進行了實地調研和座談，又通過調研學習首都經貿大學、西南財經大學和湖南理工大學等六個具有人力資源管理國家級特色專業的高校，并且和已經畢業的優秀人力資源管理畢業生進行座談，根據我校人力資源卓越管理師人才培養的現狀，結合高校本科專業人才培養質量觀及其評價方法，分析影響高校本科專業人才培養質量的課程體系與教學內容、師資隊伍素質、學生入學基本素質、理論教學活動質量、實踐教學活動質量、畢業生綜合素質等七個因素。根據影響因素分析，人力資源卓越管理師培養質量由人力資源管理本科專業課程體系與教學內容的優化合理性、人力資源管理本科專業師資隊伍基本素質、人力資源管理專業本科生入學時基本素質、人力資源管理本科專業理論教學活動質量、人力資源管理專業實踐教學活動質量、人力資源管理本科專業辦學條件建設情況、人力資源管理專業本科畢業生綜合素質七個影響因素構成，根據這七個影響因素可以導出人力資源管理本科專業人才培養質量評價的七個一級指標，每個一級指標下面又分別包含n個二級指標，具體描述見表1.
三、人力資源卓越管理師培養質量評價指標體系的計算
1.一級指標計算。由表1可知，每個一級指標由若干個二級指標構成，對于第i個一級指標，設其二級指標為n個，其權重分別設為wi1、wi2、wi3、…、win,假如組織m名專家對這n個二級指標進行評價打分，分值分為四個等級，分別記為A、B、C和D.對于第i個一級指標，如果m名專家評價其二級指標的打分記為Mi11、Mi12、Mi13、…、Mimn,其中Mijk{A,B,C,D},則這m名專家對第i個一級指標的評價結果均值可以記為：
第i個一級指標評價結果分級方法為：優秀A:ai≥0.60且di≤0.05;良好B:ai+bi≥0.60且di≤0.10;一般C:介于良好與較差之間；較差D:di≥0.20.
2.綜合評價結果計算。將七個一級指標計算結果應用層次分析法合成可以得到人力資源管理本科專業人才培養質量的綜合評價結果。其計算公式為：
綜合評價結果分級方法為：優秀A:a≥0.60且d≤0.05;良好B:a+b≥0.60,且d≤0.10;一般C:介于良好與較差之間；較差D:d≥0.20.
四、結語
不斷提高學生的綜合素質水平，是現代社會對人才培養的整體要求?！叭肆Y源卓越管理師培養質量評價體系構建”這一課題正是為了應對社會對人力資源卓越管理師培養提出的挑戰，是在人力資源管理專業雙導師制教學模式的基礎上，探索并構建的一系列學生綜合素質測評指標體系，對我校構建與實施的以面向制造業為對象的人力資源管理課程體系進行完善。
參考文獻：
[1]林健。形成具備競爭優勢的卓越工程師培養特色[J].高等工程教育研究，2012（6）。
[2]陸瑞德。影響高校人才培養質量的因素分析[J].江南大學學報，2007（4）。
[3]張佩。電子商務專業本科人才培養質量評價指標體系研究[D].合肥：合肥工業大學，2009.
[4]Freeman,R.QualityAssuranceinTrainningandEducation:HowtoApplyBS5750（ISO9000）standards,KoganPage.2003.
原標題：人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建研究
摘要：本課題的總體目標是基于學生綜合素質測評指標的視角，構建人力資源卓越管理師培養質量評價體系，在培養學生職業素養、實操能力和創新能力的過程中實現教與改相結合的相關教學改革。這也正是《教育發展綱要》要求“完善高等學校教學評估和質量年報制度，建立社會參與的人才培養質量評價機制。改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境”.
關鍵詞：人力資源；卓越管理師；培養；質量評價體系
國家教育方針確定的教育目標和辦學方向是我國教育評價進行價值評判的依據，科學、合理的教育評價體系可以保障國家指定的教育目標順利實現，并保證教育改革發展方向的正確性，也是全面提高人力資源卓越管理師培養質量的重要環節之一。本課題的總體目標是基于學生綜合素質測評指標的視角，構建人力資源卓越管理師培養質量評價體系，在培養學生職業素養、實操能力和創新能力的過程中實現教與改相結合的相關教學改革。
一、人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建思路及過程
課題研究主要是以理論研究、現狀分析、走訪調研為前提，在人力資源管理專業雙導師制教學模式的基礎上，探索并構建一系列學生綜合素質測評指標體系，對西安工業大學（以下簡稱我校）構建與實施的以面向制造業為對象的人力資源管理課程體系，即以理論教學為主，實踐教學和綜合素質提升為輔的“三維”課程教學體系的實施過程進行控制和檢驗，并通過對“三維”課程體系的有效“融合”,即以職業應用為理論寬度的專業理論課程體系，以職業技能為主導的實踐教學課程體系，全方位的綜合素質訓練課程體系，突出體現“教與學、學與練、課上課下、校內校外”,形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學模式的綜合考量，對培養專業理論基礎扎實、職業實踐能力強、綜合素質高的人力資源管理應用型人才的培養質量的考評，以期完善人力資源卓越管理師培養質量的總體目標和要求，彰顯人力資源管理專業在全省的資源優勢。具體思路見圖1.
二、構建人力資源卓越管理師培養質量評價指標體系
課題組通過走訪黃河廠、西瑪電機廠、航天動力技術研究院、東方廠、華山廠等制造企業，進行了實地調研和座談，又通過調研學習首都經貿大學、西南財經大學和湖南理工大學等六個具有人力資源管理國家級特色專業的高校，并且和已經畢業的優秀人力資源管理畢業生進行座談，根據我校人力資源卓越管理師人才培養的現狀，結合高校本科專業人才培養質量觀及其評價方法，分析影響高校本科專業人才培養質量的課程體系與教學內容、師資隊伍素質、學生入學基本素質、理論教學活動質量、實踐教學活動質量、畢業生綜合素質等七個因素。根據影響因素分析，人力資源卓越管理師培養質量由人力資源管理本科專業課程體系與教學內容的優化合理性、人力資源管理本科專業師資隊伍基本素質、人力資源管理專業本科生入學時基本素質、人力資源管理本科專業理論教學活動質量、人力資源管理專業實踐教學活動質量、人力資源管理本科專業辦學條件建設情況、人力資源管理專業本科畢業生綜合素質七個影響因素構成，根據這七個影響因素可以導出人力資源管理本科專業人才培養質量評價的七個一級指標，每個一級指標下面又分別包含n個二級指標，具體描述見表1.
三、人力資源卓越管理師培養質量評價指標體系的計算
1.一級指標計算。由表1可知，每個一級指標由若干個二級指標構成，對于第i個一級指標，設其二級指標為n個，其權重分別設為wi1、wi2、wi3、…、win,假如組織m名專家對這n個二級指標進行評價打分，分值分為四個等級，分別記為A、B、C和D.對于第i個一級指標，如果m名專家評價其二級指標的打分記為Mi11、Mi12、Mi13、…、Mimn,其中Mijk{A,B,C,D},則這m名專家對第i個一級指標的評價結果均值可以記為：
第i個一級指標評價結果分級方法為：優秀A:ai≥0.60且di≤0.05;良好B:ai+bi≥0.60且di≤0.10;一般C:介于良好與較差之間；較差D:di≥0.20.
2.綜合評價結果計算。將七個一級指標計算結果應用層次分析法合成可以得到人力資源管理本科專業人才培養質量的綜合評價結果。其計算公式為：
綜合評價結果分級方法為：優秀A:a≥0.60且d≤0.05;良好B:a+b≥0.60,且d≤0.10;一般C:介于良好與較差之間；較差D:d≥0.20.
四、結語
不斷提高學生的綜合素質水平，是現代社會對人才培養的整體要求?！叭肆Y源卓越管理師培養質量評價體系構建”這一課題正是為了應對社會對人力資源卓越管理師培養提出的挑戰，是在人力資源管理專業雙導師制教學模式的基礎上，探索并構建的一系列學生綜合素質測評指標體系，對我校構建與實施的以面向制造業為對象的人力資源管理課程體系進行完善。
參考文獻：
[1]林健。形成具備競爭優勢的卓越工程師培養特色[J].高等工程教育研究，2012（6）。
[2]陸瑞德。影響高校人才培養質量的因素分析[J].江南大學學報，2007（4）。
[3]張佩。電子商務專業本科人才培養質量評價指標體系研究[D].合肥：合肥工業大學，2009.
[4]Freeman,R.QualityAssuranceinTrainningandEducation:HowtoApplyBS5750（ISO9000）standards,KoganPage.2003.
