高中化學新課標提出化學教學要以學生為中心， 明確提出了以學定教的教學理念。 所謂以學定教，即以學生的學為中心，要從學生的實際情況為出發點, 本著 “一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標來設計教學活動，構建生本課堂教學，實現以教師的教為中心轉向以學生的學為中心。

這樣的教學更能突出學生在學習中的主體地位，更加利于學生參與教學全過程，利于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。 徹底改變了傳統教學中“教師講學生記 ，教師問學生答 ”的灌輸式教學模式，將學生的學放在第一位，將課堂交給學生， 學生擁有更多的話語權與選擇權，讓“教堂”真正變為“學堂”，更加突出學生學習的主體性與主動性，更加利于增強學生的科學探究意識與問題意識，利于學生自主學習能力與創新能力的培養，這正是新形勢下高中化學教學的新模式。 現筆者結合具體的教學實踐對高中化學教學中以學定教展開論述。

一、以學定教的基本程序環節

以學定教的重心在于學生的學，關注的是學生在學習中的主體性，因此在實施前要做好以下幾個方面。

（一 ）學前幫助學生制訂預習提綱

正所謂凡事預則立，不預則廢。 預習在整個學習過程中處于重要的位置，發揮著重要的作用。 但學生的預習不是盲目的，而是要有一定的針對性。 為了加強學生的預習，教師要充分發揮其自身的主導作用，來幫助學生制訂預習提綱， 其重點不是我要教什么，怎么教，而是會學什么，怎樣學。 因此，預習提綱要具有啟發、點撥功效，是在學生的學習中起著提綱挈領的作用， 重在導學、以激發學生學習興趣，將學生引向特定的教學內容上，以引導學生展開自主探究式學習。

（二 ）學中引導學生進行自主學習

這是以學定教的中心環節，在課堂教學中要發揮教師的主導作用，以組織者、指導者與參與者的角色來引導學生展開積極的自主探究與合作交流，徹底改變以往的單向灌輸，在師生之間、生生之間展開積極的交流與討論，實現知識的多向互動，讓學生在探究中真正成為學習的主體，讓學生在教師的啟發與指導下， 發揮自己的聰明才智，以順利地完成探究任務。 在此環節中，教師不能機械地執行預案，而是要以動態與發展的眼光來審視這個教學，要以組織者與指導者的身份與學生一起展開互動學習，真正地參與到學生的學中來，及時把握學生的學習動態與進展， 運用教學技巧靈活處理偶發事件，靈活調整教學方案，以使整個教學圍繞著學生學這個中心有序展開。

（三 ）學后重在發揮教師導學作用

在學生完成自主學習之后，教師對于學生的學習情況已基本了解，此時的重點在于發揮教師的導學功效，整理出學生在自學過程中所存在的問題與遇到的困難，指出學生學習中需要改進的地方，帶領學生一起來分析與解決學生自學過程中所沒有解決的問題。 這是學生自主學習的有效補充與延伸，切忌教師一個人唱獨角戲，而是要引導學生對自主學過程中所沒有解決的問題再次進行分析、交流與討論，進行歸納與總結，從而讓學生在教師的指導下通過自我探究來完成預定的教學目標。

二、以學定教的有效實施策略

（一 ）由苦學到樂學

以學定教重心在學，而在以往的教學中學生學習興趣低下， 沒有主動求學的意識，沒有感受到學習的樂趣， 只是在機械地苦學，這樣的學注定是失敗的。 要實現以學定教，就要讓學生樂于求知，實現由苦學到樂學的轉變。 只有建立在樂之基礎之上的學，學生才能真正參與到學習中來，并樂于積極地調用知識與生活，這樣才能主動發現與創造，學生的學才能更加富有成效。 在教學中我著重從兩個方面來培養學生的樂學精神。

第一，建立良好的師生關系。 古語云：親其師信其道。 學生只有愿意親近教師，才能愿意接受他所傳授的知識。 如果師生關系緊張對立，學生不喜歡甚至是討厭化學教師，他們又怎么會對化學學科感興趣， 樂學愛學呢？

為此在教學中我們要重視師生關系的改善。教師不僅要熱愛學生、關心學生，做學生的朋友，以愛來消除師生之間的隔閡，走進學生的內心。 同時還要提高自身的專業素養與綜合能力。 高中生已經具備一定的獨立意識與自我能力，一個具備扎實的專業知識與綜合能力的教師更能贏得學生的敬佩與尊重，使學生自覺地以教師為目標加強學習。 第二，展現化學學科魅力。 學生對化學學習不感興趣的一個重要原因就是認為化學抽象難懂、枯燥無味。 我們要善于利用各種教學具，增強教學的趣味性與藝術性，讓學生看到化學有趣的一面， 改變學生對化學的看法。 如利用現代信息技術，增強教學的現代化氣息，利用其自身的圖文聲像效果來多角度、多方面地呈現化學，將學生帶入一個五彩繽紛、絢麗多彩的化學世界，讓學生看到有一個有色彩、有動感又實用的化學，這樣更能激起學生學習的激情與動力。

（二 ）由學會到會學

以學定教要考慮一個主要問題就是學什么。 在以往重視的是學生對知識的識記，以學生能記住書本上現成的結論型知識為追求目標。 學生只知其然而不知其所以然。新課改所倡導的學，不是學會，而是指導學生會學，重在掌握學習方法。 因此，教師要實現由教學生學會到指導學生會學的轉變，讓學生真正學會學習，提高自主學習能力。 教師要實現師生角色的順利轉換，要由知識的傳授者轉換成學生學習的引路人，由保姆型教師轉換成扶持者。 開展小組合作學習不失為一種行之有效的重要方法與手段。 在化學教學中教師可以通過布置合理的富有探索性的任務來引導學生以小組為單位來展開自主探究， 將學習的主動權完全交給學生，通過小組成員充分的交流與激烈的討論來進行不同思想的交匯與不同見解的交流，在教師的啟發與指導下拓寬思維的深度與廣度，再現知識形成過程，讓學生透過知識來掌握所包含的基本思想與方法，從而使學生在學到知識的同時，掌握學習方法，真正實現由學會到會學的轉變。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅是重要的學習內容，更是一種重要的學習方法與研究手段。 無數的化學概念與定理都是化學家通過無數次實驗總結歸納而來的。 為此在高中化學教學中我們要重視實驗教學， 要在做好教師演示實驗的基礎上，為學生設計更多的探索性實驗。 不是機械地照搬教材實驗， 而是要結合學生的掌握情況，貼近學生的現實生活來對教材實驗進行相應的調整。 讓學生以實驗為手段，通過不斷地猜想、驗證與總結，認真觀察、做好記錄。

以此來規范學生實驗操作，提高學生的實驗技能，讓學生真正學會實驗，從而帶領學生走進化學世界。