思維導圖（mindmap）是世界記憶大師托尼·巴贊（TonyBuzan）在 20 世紀 60 年代提出的，源自腦神經生理的學習互動模式，是一種將文字、符號、圖片、色彩及一體綜合運用的圖形思維工具。自基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來 , 在教育教學過程中已經產生了積極的影響。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，被稱為開啟人類大腦的萬能鑰匙。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法（文字、符號、食物、顏色）等，都能成為一個思考中心，并由此向外發散出成千上萬關節點，每一個節點代表著與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出若干的節點，總體呈現出放射性立體結構，而這些個節點及之間的關聯也就是您腦海里的個人數據庫[1]。
思維導圖最初是一種記筆記的方法 , 后來發展成一種有效的表達發射性思維的圖形思維工具，它非常簡單卻又極其有效 ,是一種革命性的思維工具?，F在已經被用于人類生活和學習的各個方面。經本人研究發現，思維地圖主要有以下幾方面的特征：
（1）節點清晰地集中在圖形上；（2）由節點引出的分支向周圍發散；（3）分支由線條上的關鍵詞或是一個圖形組成。（4）各分支形成一個連接的節點結構。
思維導圖還可以用色彩、代碼、圖畫等來加以修飾 , 增強圖形的趣味性，既能增強效果，又能提高學習者的記憶力和創造力。又因為思維導圖條理清晰，信息的存儲和取用方便準確，因此可以使學生在學習時比較輕松快樂，同時還可以使學生的思維能力得到提升。
目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。
有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質種類繁多且關系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關系。
比如在學習選修 5 有機化學基礎“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發生的特征反應儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應的概念及特征反應儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質的歸納總結，不能建構系統的有機化學知識脈絡。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發散放射狀形式呈現，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關系可以一目了然的呈現出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構有機化學的知識體系。
以下為本人在實習時使用思維導圖應用于有機教學中的實例。
新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。
課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。
復習課教學（以烴的衍生物為例）：教師將本堂課要復習的“烴的衍生物”的相關概念寫在黑板上：烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反應、加成反應、水解反應、消去反應、氧化反應、還原反應、酯化反應。要求以小組（6 人）為單位，結合所給概念之間的關系繪制思維導圖，內容盡可能地全面展示。給學生留 25 分鐘的時間繪制思維導圖，教師在下面仔細觀察，之后教師選取幾組典型的思維導圖，請同學給大家展示。教師和學生對展示的思維導圖從不同的角度進行評價交流。以美觀醒目、內容清晰有條理、重點突出為標準進行評價，課后小組同學在參考結合他人的基礎上對自己小組的圖進行修改、補充、完善。這樣，通過作圖，學生即對烴的衍生物的知識進行了復習、整理、歸納，同時有形成了符合自己思維方式的知識體系，加深了自己對知識的理解，發散了學生的思維。也就達到了這節課的教學任務。
簡言之，將思維導圖應用于有機化學的教學中，首先可以改善傳統的記筆記方法，充分發揮思維導圖的優勢，使學生方便理解記憶；其次，思維導圖呈現的是一個發展、變化、整合的過程，記錄的時學生思維的發展變化，有助于學生思維品質的培養。最后，思維導圖將知識以關鍵詞和線條進行連接和標記，使知識變得清晰有條理、重點突出，學生復習時，一看思維地圖就可明白知識內容，有助于學生提高復習效率。
參考文獻：
[1] 梁曉康 , 廖銳星 . 思維導圖在高一化學教學中的應用研究 [J].化學教育 ,2007,24\\(10\\):30-32.
