情境教學是新課程標準下提倡的一種新型教學策略，在教學有效性的開展過程中起到了不可忽視的作用，有利于提高化學課堂教學效率。在傳統的初中化學教學中，學生運用化學知識解決生活問題的能力比較差，尚不善于學以致用。因此，在新課程標準下，教師要創設教學情境，引導學生在生動具體的情境中自主思考，結合生活實際來探索，將抽象問題具體化、生動化，提高思考的有效性。

一、創設問題情境，把握教學重點

學起于思，思起于疑，學習活動就是在問題的探索中開始的。在初中化學中創設問題情境，從學生所學的化學知識與未學的新內容之間創設問題，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習。

例如，在學習“氫氣”知識的時候，教師可以在課前準備一套制取氫氣的裝置，引導學生在學習氫氣知識之后用制取氫氣的實驗來完成知識的遷移與運用。讓兩個學生上臺組裝儀器，教師將少量的鋅粒放入塑膠試管中，再倒入少量的硫酸，塞緊帶導氣管的試管塞，讓學生觀察，引導學生思考如何試驗是否產生了氫氣產生，引導學生結合自己的所學知識自行探索提出解決方案：如當學生提出可以用火柴?？拷鼘夤芸跈z查時發現爆炸了，結合這一設計方案，教師可以讓學生開展分組討論產生爆炸的原因，這樣一來，學生解決問題的能力在方案的自主設計和驗證中得到了提高。

二、創設引導式情境，吸引學生的注意力

在初中化學教學過程中，教師可以創設引導式的情境，吸引學生的注意力，促進教學朝著計劃的方向發展。引導式的情境是教師根據特定知識內容需要，利用生動清晰的引導式材料，鼓勵和帶動學生思考，按照知識探索的起點、中點和終點的順序融入到情境中去，在逐漸深入的思考環境中，學生的思維能力能夠得到發展。例如，為了讓學生更加了解鐵及氧化物的性質，教師可以做如下引導：教師可以從京劇變臉開始引導學生關注鐵的變化，然后出示紅色鐵銹激發學生的學習興趣，隨后讓學生利用桌上的儀器及藥品進行探究鐵的變化，從鐵變紅鐵、紅鐵變鐵兩個過程中及時歸納涉及的化學式，步步引入，以循序漸進的方式讓復雜的知識學習起來簡單有趣，在此過程中，學生對物體所產生的化學變化有了更深的認識，思維能力也得到了鍛煉，這正是引導式情境發揮的巨大作用。

三、創設差異性情境，激發學生的創新思維

每一個學生的知識儲備、思維方法、智力水平、興趣愛好等都不盡相同，針對學生存在的個體差異性，每一個學生對于情境創設的要求和表現方面也是不一樣的。因此，對于同樣的學習任務及目標，教師應該采取不一樣的情境創設方法。差異性情境式教師在同一個教學內容內，以基礎性知識為出發點進行不同的思維方法和條件的鍛煉，引導同一層次的學生思考不同的解決方法和途徑，開發學生的創新潛能，鼓勵學生朝著不同的方向上去發展，以增強學生的學習信心，提高學生的學習效率，培養學生的創新能力。例如，在學習氧氣制取及性質知識的時候，教師可以在課堂中為學生提供高錳酸鉀、氯化鉀、過氧化氫、水、二氧化錳、紅磚粉、電解器、氣球、石蠟、乙醇、鐵、鎂、鋁、碳、硫、磷等物品，讓學生分成幾個小組，選擇這些物品進行氧氣制取和探索氧氣性質的比賽，當學生認真清點儀器及藥品之后，結合自己的知識水平，每人設計至少一種方案，然后一個小組選擇一個方案完成任務，寫出實驗報告，當這個任務一下達，學生的積極性被調動起來了，每一個小組選用的方法不一樣，不管是成功與失敗，學生的學習能力和創新能力都在活動中得到了彰顯和錘煉。

四、創設消除心理障礙情境，提高學生的學習意志力

化學學科是一門實驗性學科，對于實驗的過程中大多數學生都比較喜歡，但是也不缺乏部分學生害怕實驗，究其原因是害怕實驗中的一些危險因素，如爆炸、劇毒、腐蝕等等，因此，在實驗的過程中害怕動手，畏首畏尾。為了有效消除學生的心理障礙，教師可以創設消除障礙的情境，增強學生的心理意志力，營造良好的心理氛圍，培養學生良好的科學精神。例如，在遇到有危險性實驗的時候，教師應該先做演示實驗，在演示實驗中挖掘實驗的有趣性，如在演示NaOH溶液與稀鹽酸發生中和反應時，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至紅色NaOH溶液顏色消退時，學生會感覺到非常神奇，這時教師可以針對反應后的溶液做分析，消除學生的害怕被腐蝕心理，并告訴學生，雖然酸堿鹽有一定的毒性和腐蝕性，但是在實驗的過程中只要我們膽大心細，規范操作，嚴格按照試驗順序來做試驗，留心處理一些注意事項，就不會產生傷害。此外，教師還可以給學生傳播一些危險處理方式，如利用試劑性質進行化學處理可以降低毒性和腐蝕性，學生的心理障礙自然就被消除了，參與化學實驗也就不再會有顧慮了。

五、創設生活情境，提高學生的學習主動性

化學不只是一門實驗性學科，還是一門與生活息息相關的學科，創設生活情境，可以讓學生結合生活實際了解化學，在學習化學與運用化學的過程中愛上化學。初中化學在生產和生活中具有重要的作用，輻射到學生的日常生活、衛生、健康等等，對于學生更好地生活和培養學生的化學素養也有著不可忽視的作用。例如，在學習酸堿鹽知識之后，教師可以給學生布置課外實驗，讓學生自主測驗自家農田、菜地土壤的酸堿度，并分析是否適宜種植此種農作物，這樣一來，學生能夠運用化學知識到生活中去，學生的學習主動性提高了，學習的有效性也就得到了提高，感受到化學的魅力及知識的實用性。

總之，在初中化學教學中，教師要充分發揮教學情境的作用，合理創設問題情境、引導式情境、差異性情境、消除障礙式情境和生活情境，激發學生的學習主動性，提高初中化學教學的學習有效性。

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