新課程以提高學生的科學素養為基本出發點，倡導讓學生體驗學習過程，在獲得知識、技能的同時，提升價值觀。
這就要求改變以往學生聽著學、機械記的狀況，采用充分調動學生積極性、主動性的、有利于實現三維課程目標的、科學有效的教學方式?；诖?，筆者在改變教學方式方面進行了一些嘗試，收獲了一些成功和體會。
一、以學案搭建教與學的橋梁
學案是教師為了指導學生預習、提高課堂教學效率、促進學生有效學習而開發的一種學習方案。教師通過依據教材知識發展順序、學生已有知識經驗和學生的認知發展脈絡編制學案，讓學生知道學習的目標和老師的意圖，為即將發生的學習做好充分的準備，激發學生主動學習。同時，教師可以通過學案的課堂記錄及問題解決反饋，了解學生的學習情況，為下階段教學方案的調整提供依據。因此，學案是引導學生學習，幫助教師診斷學習效果、調整教學策略的一種重要媒介，是溝通教與學的橋梁。
1. 學案的編制
學案的編制是否合適是決定教學是否有效的關鍵。為了控制課時學習的知識容量，加強授課的針對性和提高練習的匹配度，我們以“學生主體、教師主導”為原則，按課時編寫學案。具體做法如下：
首先，確定欄目。為了充分發揮學案的功能以及便于學習資料的整理，我們將預習、課堂教學、筆記、作業集學案于一身，設計了“課題”、“學習目標”、“知識整理”、“例題討論”、“問題解決”五個欄目?！罢n題”告訴學生該課時內容標題及其所屬的專題和單元?！皩W習目標”以簡潔、清晰、可觀測的語言向學生說明學習的結果及標準?！爸R整理”是本課時學習的重點內容，以填空形式呈現出來，類似于學生的課堂筆記，幫助學生梳理知識結構體系?！袄}討論”是精心設計的用于課堂教學中能引導學生討論、探究的一系列問題組或能為學生提供適當學習方法和學習策略指導的典型例題?！皢栴}解決”用于檢測學習效果，是教師精心挑選或編寫的深廣度適宜且具有一定層次的同步課時作業。
其次，集體研討?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”，學案的編制一定要借助集體教研的力量。備課組長先提前一周預告集體研討計劃，讓全體組員就一周（3 課時）的教學內容進行研究準備，形成說課方案。然后，在集體教研時間內組織說課研討，每一課時分別由一人主說，其他組員發表見解，進行補充、修正和完善，在學習目標、學習重難點、學情、主要教學流程、教學方法、同步作業等方面達成共識。
第三，任務分工。在集體研討的基礎上，備課組長將已達成共識的教學內容進行分工，由不同組員輪流承擔，一人一案，形成學案電子初稿，于上課前一周交備課組長審查、統稿，進行最后的修改并形成定稿。
2. 學案的應用
學案的應用是否合理是制約學案功能發揮是否充分的關鍵。學案的使用過程分課前、課堂和課后三個階段。
課前，教師提前一天將學案發給學生，讓學生依據學案研讀教材，對學習目標、內容概要及需要的前知識做到心中有數，對疑點作好標記，為課堂有針對地學習做好準備。
課堂上，教師先通過抽查部分學案或直接提問的方式簡單了解學生的預習情況，把握學情，再以學定教，靈活運用學案各欄目，努力讓學生通過多樣化的活動來獲取知識、總結方法。學生則在教師的引導下，在積極進行各項活動的同時認真地在學案上做好課堂筆記，并對未解決的疑點問題作好記號，便于課后向同學或老師請教。
課后，學生先對“知識整理”進行重點理解和記憶，及時鞏固當天所學，再獨立完成“問題解決”。然后，教師批閱學案，一方面了解學生課堂上是否專心、認真，另一方面了解學生的學習效果和尚待解決的問題，為作業的有效講評奠定基礎，同時也為教師反思、優化自己的課堂教學提供有效依據。接著，學生在老師講評的基礎上就批閱過的學案進行反思，發現問題及時解決，并將學案按專題整理成冊，便于以后的復習。最后，教師也將附有教學反思或教學后記的學案整理成冊，以便今后教學的借鑒。
通過學案這一橋梁，能夠使學生主動參與到學習的各個環節中去，逐漸形成良好的學習習慣，提高學習能力。而教師則借助學案，能夠更好地把握學情、學況，從而合理調控課堂教學中的“教”與“學”，提高課堂教學的有效性。
二、以活動促成課堂的“生動”
建構主義學習理論認為學生是信息加工的主體，教學中要讓學生多動口、動手、動眼、動耳、動腦，在實際操作和體驗中獲得知識、提升能力。這就要求教師創造條件組織多樣化的活動，讓學生真正“動”起來。
學案的實施可以很好地避免學生為了做筆記而不能積極地思考和很好參與到相關的活動中去，為教師在課堂上組織學生活動提供了時間和效率保障。為了讓學生在有限的課堂內有更多的時間進行活動，教師要在學案基礎上，進行二次備課，精心預設，依據教材中的活動和素材，結合學生的具體情況和學校實際圍繞核心內容進行具體的活動設計。
1. 分組活動
將班級學生分成若干小組，每個小組四至六名學生，以小組為單位開展討論、實驗、練習等課堂活動，能在較短的時間內有效提高個體活動的參與度。在分組活動中，每個小組活動的內容可以相同，也可不同，教師要依據教學時間及內容需要進行靈活設計。
如果活動內容不復雜且較難分割成幾個獨立的部分，就讓各組進行相同內容的活動。例如，在進行“化學能轉化為電能”教學時，我們將教材上“活動與探究”進行了改進，設計成微型實驗，進行分組活動——先在盛有少量稀硫酸的培養皿中放入一鋅粒，觀察現象；再在鋅的旁邊放入一小片銅（不與鋅接觸），觀察現象；再用一彎曲的銅絲，將其兩頭分別與銅片、鋅粒接觸，觀察現象，并分析原因；最后用兩根導線分別將銅片、鋅粒與靈敏電流計連接起來，觀察現象，進行驗證。隨著實驗活動過程的層層推進，引發了學生陣陣驚喜，主動探究的思維得到了充分調動。
如果學習核心內容所需的活動任務較復雜、時間較長，那么就把任務分割為幾個較小的部分，由幾個小組分擔完成，然后教師組織各組匯報來分享研究結果。例如，在進行“氣體摩爾體積”教學時，教材安排有“交流與討論”——“已知密度，計算 1molAl、Fe、H2O、C2H5OH、H2、N2、CO 的體積，分析影響物質體積的因素可能有哪些？利用這些因素對以上計算結果作出解釋?！蔽覀兛梢宰屆拷M學生計算一種物質，然后分享結果，再分組討論影響因素，就可大大節省時間。
又如，在進行“影響化學反應速率的因素”教學時，可以先組織分組討論“哪些因素會影響化學反應速率”；然后在匯報總結后進行任務分工，每組研究一個因素，分別依據給定實驗器材，設計實驗方案進行探究；最后各組匯報研究過程及結果，歸納得出結論。課堂上學生討論熱烈，師生互動愉快，教學進程流暢，讓學生在建構知識的同時鍛煉能力、提升價值觀。
為了提高分組活動的有效性，應注意以下幾個問題：
（1）每個小組以 4~6 個成員為宜。因小組人數越少，則組數就越多，教師監控就越困難；反之，若小組人數較多，則爭論較多，達成共識就較難，且成員的參與度會降低。
（2）組內成員須進行角色定位和明確分工，將具體任務分工到個人，以起到互相監督和防止出現消極參與的現象。
（3）活動前，須確保讓各小組明確活動的內容、時間和目標，以保障活動順利進行。
（4）活動后應進行適當的點評來激發學生的積極性，保證分組活動的持續開展。
2. 角色互換活動
所謂角色互換活動，就是課堂上采取師生角色互換方式進行教與學的活動。這種“趕鴨子上架”式的方法能充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生思維能力和問題解決能力的提高。
（1）學生演示實驗
在演示實驗教學中常易出現“教師演得忙，學生看熱鬧”的現象，實驗教學的功能得不到有效的發揮，而進行學生實驗則教師難以顧及所有學生，且耗時也相對增加。若進行角色互換，讓學生上講臺進行演示實驗，則不僅能克服教師演示實驗的專斷、包演，增強學生動手實驗的機會，還能有效節省課時，發揮學生在演示實驗中的主體作用。
例如，在進行“一定物質的量濃度溶液的配制”教學時，我們讓學生先閱讀教材上的實驗步驟，了解操作要領，然后請不同的學生分別演示稱量、溶解、轉移、定容等操作，其他同學認真觀察，指出其操作的不規范之處，并分析由此可能帶來的誤差。在好勝心的驅動下，演員不希望被“找茬”、觀眾則希望能發現演員的“瑕疵”，同學們都十分投入。通過演示整個操作流程，學生不僅學會了該實驗的操作方法、誤差分析方法，而且還感悟到規范實驗的重要性，可謂一舉多得。
（2）學生講題
在習題教學中，學生習慣于依賴老師進行知識的復習和問題的解決，而缺少對問題的自主反思和對問題解決策略的關注，因而常出現教師抱怨“這種題已經講過不下三遍了，錯誤率還這么高”的現象。開展學生講題活動，讓學生訴說自己的思維過程，有利于激發學生主動思維，鍛煉語言表達能力和知識應用能力，同時也有利于教師準確把握學情，對癥下藥。
在學生講題活動中，教師可以選擇學生的典型錯題或經典例題，讓學生課前準備，然后在課上到講臺來講，無論對錯，都向大家闡明自己是如何解決該題的，包括：解說已知條件、所求、涉及的知識點、突破口及其原因、方法等，而教師則以學生的身份去聽課、發現問題適時點撥，讓學生自己找到問題的癥結，進行自我矯正。為激發聽者積極參與，鼓勵創新，在此過程中，其他學生可以指出問題或發表不同的見解。
為提高角色互換活動的有效性，應注意以下幾個問題：
①教師要善于組織和調控。學生的個體差異很大，活動中教師要見機行事，化弊為利，推動活動的順利開展，保障課堂的有序流暢。
②進行角色互換的學生要隨機選擇。這樣一方面可以避免無意中重復選擇同樣的學生而讓學生認為老師偏愛一部分人，另一方面可以防止部分學生消極怠工，將自己置身事外。
③活動完成后要及時評價，讓學生感受到完成任務的成就感，激發學生“演”的積極性，讓學生主動挑戰，勇于創新。
三、以“研究”激發學生實踐創新
研究性學習是綜合實踐活動領域的重要組成部分，其活動方式通常是指導老師帶領一小組學生圍繞一個研究課題開展研究，并形成研究結果。如果借鑒研究性學習的活動方式，把課堂開放到現實的情景中，將學科教學中的某些問題形成研究主題，讓學生進行小組合作研究，學習搜集、分析、利用信息解決實際問題，學會交流與合作，則有利于學生探究、創新能力的培養。
1. 課題的擬定
為了將研究性學習與化學教學整合起來，我們采用教師選題方式進行統籌安排。同備課組的老師群策群力，依據每學期的教學內容，結合當地條件、社會關注的資源和環境等熱點、學生的生活經驗與興趣等，事先擬定好 4-5 個課題供學生分組選擇。
例如，高一第一學期的教學內容主要涉及鈉、鋁、鐵、銅、氯、硅、硫、氮等無機元素化合物知識和氧化還原反應、離子反應的基本原理，其中二氧化硫引起的污染是社會關注點之一，鈉和氯元素的知識涉及海水資源的綜合利用，鋁、鐵元素與學生生活關系密切。另外，當地紡織業發達，有幾家污水處理廠和熱電廠。綜合考慮以上因素，我們擬定了以下課題：鋁元素與人體健康、補鐵劑及其鐵元素存在形式研究、當地熱電廠燃煤脫硫方式研究、染廠污水處理方式的調查研究、海水資源的利用與保護等五個課題。
2. 活動的流程
首先，期初在自愿組合和教師調配的基礎上將學生分成4-5 個小組，每組 6-8 人，選定組長。教師提供事先擬定的課題，讓各組選擇，領取任務。若遇到有多選或不選的課題，則以抓鬮方式決定，以保證每個小組都有一個研究課題。為發揮學生的自主性，學生可在研究課題大方向不變的情況下，對研究內容進行適當的修整，重新確定課題名稱。
然后，教師依據與課題研究相關的教學內容的進度規定各組完成研究的時間。學生在明確要求后，進行組內分工，制定研究計劃，逐步展開研究。為保障研究的順利進行，此階段教師應進行全程管理和監控，適時給予必要的指導和幫助，如為研究的可行性提供意見、為查閱資料提供方便、為學生調查、訪問牽線搭橋等。
最后，教師組織學生在相應的教學內容完成后進行相關課題研究成果的匯報。一方面是讓該組同學向大家展示他們一段時間來的辛苦所得，另一方面也讓全體學生對所學知識了解更全面，認識更深刻。
由于研究與課堂教學緊密聯系，在研究時間及研究內容上都受到了一定限制，所以我們在擬定課題時切入點不能太大，對學生的要求不能太高，他們的研究不一定能像研究性學習課程那樣面面俱到，研究不夠深入也在情理之中。關鍵是通過研究性學習這樣的活動方式，能讓學生轉變學習方式，在研究實踐中學會主動獲取知識、應用知識和解決問題，既有利于拓展學科知識，還有利于促進學生對化學的研究方法及化學與生活、技術關系的理解。
總之，踐行新課程理念，探索化學教學的有效方式，讓學生學會學習，在獲得知識的同時掌握技能、提高科學素養、激發創新潛能，是一線化學教師的共同追求。發展無止境，創新無止境。希望本課題的實踐與探索能啟發更多的同行去研究與創新，共同提高高中化學教學的質量。
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