一、問題的提出
學生的智力水平、學習習慣、存在心理素質、身體狀況、個性品質等方面的差異，在課堂上采取相同的教學方法，顯然是不合理的?！吧纠砟钕路謱舆f進教學”就是在尊重學生的個性差異的前提下，從了解學生、備課、授課、練習、實驗、評價等六個環節的分層中開展課堂教學活動，使不同層次學生都有所收獲，讓每位學生都能體驗成功，進而培養他們的學習興趣，激發他們學習的積極性。
二、初中化學分層教學的實施過程及策略
（一）了解學生分層
在教學中，教師必須掌握好每個學生的學習情況，如動機、態度、方法、能力、意志等，為學生分層打好基礎。對于學困生，要準確區分他們屬于哪一類型，是智力因素還是非智力因素的學困生；對于優生，在教學過程中注意挖掘他們的潛力，培養其創造力。
（二）備課分層
教師在備課時要充分考慮到學困生要吃得了，中等生要吃好，優生要吃飽的問題。備課時搞好分層，吃透教材和大綱，對不同的學生確定不同的目標，采取不同的措施。對學困生而言，應多給予指導，設計一些簡單的問題，能掌握基本方法，獲得基本能力；對中等生則設計一些有難度的問題，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，培養一定的理解能力和思維能力；對于優等生要提一些靈活性且難度大的問題，要求學生理解要全面深刻，知識運用要靈活，有較強的解決問題的能力。
（三）上課分層
授課分層是分層教學的重要環節，可以分為提問分層和練習分層兩方面。教師在課堂中設計的問題要具有層次性，不同層次的學生，要從不同的角度和難度回答問題，讓所有的學生都有所收獲。如“氧氣的性質”時可以設計這樣的一組提問：
1.如何鑒別一瓶無色氣體：氧氣？
2.如何鑒別兩瓶無色氣體：氧氣與空氣？
3.如何鑒別三瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮氣？
4.如何鑒別四瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮氣、二氧化碳？
為了落實不同層次的教學目標，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習。如學習了“元素與化合物”之后，我設計了如下練習題：（要求學困生做1-2題，中等生做2-3題，優生做3-4題）（1）空氣里含量最多的是__元素組成的__.（填符號）（2）在質子數、中子數、電子數和最外層電子數中，決定元素種類的是__,與元素化學性質關系最密切的是__,決定相對原子質量大小是__.（3）下列符號中，只有微觀意義，沒有宏觀意義的是（ ）A.H2O B.O2C.O D.2O（4）給下列物質分類（單質、化合物、混合物、氧化物）氧氣 水 冰水混合物 空氣海水 氧化鎂 鐵
（四）練習分層
為鞏固課堂所學知識，針對不同學生，在作業數量、內容上應有所區別。對于學困生應以基礎知識為主，培養他們的自信心；對于中等生，主要是點撥為主，培養他們的解題能力與思維能力；對于優等生，要求其完成基礎題和能力提升題，還要培養他們的邏輯思維能力與探究能力。如講到“化學方程式”時，我設計了如下練習：1.寫出下列反應的化學方程式，并判斷其反應類型（學困生做）（1）鎂帶燃燒：__（ __反應）（2）紅磷（白磷）燃燒：__（__反應）2.下面是磷在氧氣中燃燒的化學方程2 2 54 P + 5O ====2P O點燃（1）計算反應物、生成物各物質的總相對分子質量標在對應的化學式下面。（中等生做）（2）討論：以上化學方程式能為我們提供哪些信息？（優等生做）
（五）實驗分層
在化學實驗教學中，為激發不同層次學生的學習興趣，幫助他們獲取化學知識，形成實驗技能，我將化學實驗的內容分成三層：對于學困生，可以通過做一些簡單的趣味實驗，以激發他們的學習興趣；對于中等生，可以通過和教師共同完成演示實驗來強化他們的學習興趣；對于優等生則可以通過獨立完成演示實驗來鞏固他們的學習興趣。在實驗分組方面，采用每張實驗桌由三個層次學生各2人進行搭配。分組實驗時，先由優生做，其他學生觀察；再由中等生做，優生輔導，學困生看；最后再由學困生做。通過這樣的分組實驗教學，既實現了學生間的交流與合作，又照顧到不同層次學生的發展，可大面積提高教學質量。
（六）評價分層
在化學教學中，對學生的評價也要分層，但必須把握以下原則：一是確定好分層的標準，準確分層。分層中三個層次要有梯度、可比性，符合學生的綜合特征，不能以學習成績高低簡單分層。二是分層中圍繞“激勵”這一核心進行，要善于發現每位學生身上的閃光點，對表現好的方面要及時給予恰當的肯定，幫助他們樹立學習的自信心。三是吸引學生積極參與，動態化分層。教師要充分了解學生綜合情況，再對他們進行分層，并要求學生積極參與教學活動，激發學生學習的主動性；另一方面，做好學生教師要對學生分層前后變化的進行對比分析，及時矯正和調整分層，給學生提供長足的發展空間。
三、對分層遞進教學的幾點思考
其一，分層遞進教學要特別注意保護學生的自尊心，在強化學生分層的同時，還要關注個別學生的心理變化，防止產生標簽效應。
其二，分層遞進教學中的分層，激勵是核心。教師要細心觀察每個學生分層后樹立的點滴進步，及時表揚和鼓勵，使他們努力的信心。
其三，分層遞進教學，要努力克服以成績為唯一標準的分層，要綜合學生的學習習慣、學習能力、學習意志、學習心理等因素去劃分，既要考慮學生的客觀因素，更要注重學生的主觀因素。
綜上所述，分層遞進式教學切實貫徹因材施教的教學原則，一改傳統教學模式中“一刀切”做法，“因層施教”,又充分激發了學生學習的主動性，使學生體驗成功、樹立信心，極大提高了課堂教學效率。
