隨著科學技術的迅速發展,人類進入了知識經濟時代.

它要求人們充分發揮自己的主動性和創造性,積極應對世界的變化,由此要求教育必須注重學生創新能力的培養.學生的創造才能主要指他們能夠運用自己已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力.培養學生的創新精神既是全面推進素質教育的關鍵,又是新課程改革的要求.

一、在化學史中尋求精神力量.

創新需要有質疑權威的勇氣,需要有否定自我的氣度,需要有誓不罷休的韌勁,需要有冷靜分析的頭腦.在化學歷史上每一種元素的發現無不是從無到有,從陌生到熟悉的經歷,正是前人的創新精神,才會有一個一個的發現,才會使化學有今天的格局.氧氣的發現就是一個創新精神的絕佳范例.18 世紀初關于燃燒的“燃素理論”統治著歐洲,舍勒和普利斯特里雖然先后獨立地發現了氧氣,但由于他們為現有燃素范疇所束縛,墨守陳舊的燃素學說,而法國著名的化學家拉瓦錫面對大量的實驗事實使他對燃素理論發生了極大懷疑,最終公布了氧的發現.正是拉瓦錫的實驗和結論,使當時的化學研究者們正確地認識了空氣的組成成分和氧氣對物質燃燒所起的作用,才擊破了燃素學說,發現了氧,統治了將近一百年的燃素理論終于被推翻.這些化學前輩勇于創新,勇于突破的精神必將激勵后來者繼續在科學的道路上探索、前進.

二、在教學過程中留有學生思考、探究的空間.

我們的課堂教育經歷了從傳授知識為主到傳授知識與培養能力并重的過程,可以利用教學過程中這一節知識和下一節知識的銜接或是初中知識和高中知識的銜接來給學生思考,探究的空間,這個空間可以是觸類旁通、舉一反三型的,也可以是原理的更深一步.總之,就像電視劇結束時一樣留點懸念,讓學生課后意猶未盡,還在思考化學.例如老師在課堂上詳細介紹了氯化鈉晶體的形成過程和化學式的來歷,然后讓學生課后思考 MgCl2化學式是怎么來的,這樣先由學生自己思考得到的比老師直接傳授得到的效果更好,因為后者被學生看成自己創新的結果.在九年級《溶液》這一章里當老師在演示硝酸銨溶解在水里使水溫下降到零下,甚至使燒杯外壁的水滴都結起了冰.有一位學生就好奇地問:“怎么燒杯里面的水不結冰?水不是到零度就會結冰的嗎?” 筆者故意在此處賣一關子:“燒杯中的是溶液還是水?它為什么不結冰的原因先自己思考,下節課我們會講到.”這樣既暗示了探究的方向,又提供了找到答案的地方,讓學生產生探索的興趣.

三、在動手實驗的過程中靈活解決問題.

中國學生長久以來經常在世界上被認為“高分低能”和“缺乏創新精神”,因為我們一般注重教授解題方法而不重視實驗技能,例如化學中有一個常見的問題:“鐵粉和銅粉如何分離?”學生只要回答:“用磁鐵吸.”就得分了.沒有一個老師或學生會真正去實踐驗證,這樣往往強調了一個問題而忽略了許多問題,那些由于沒做實驗而被忽略的問題才是半路殺出的新問題,才更能夠鍛煉學生的動手能力和創新精神.有一道鑒別氯化鈉溶液和蒸餾水的實驗題,學生給出的答案挺多,有測密度,有測導電性,有測凝固點,有測沸點,有用蒸發,甚至還有用雞蛋測浮力的,這些方法中哪種是比較簡單又結論明確的?好在儀器也不復雜,大家邊討論邊試驗,測密度被認為太麻煩又不精確當時就被否定了;測導電性很被看好,但發現以實驗室的設備測下來竟然兩者導電性都挺差,不明顯;凝固點和沸點理論上成立,如何測不知道;用雞蛋測浮力的對比也很模糊;最后發現原本不被看好的蒸發挺管用,在做的過程中有學生受到啟發想到了更方便的方法,就是用玻璃棒分別蘸液體在酒精燈上灼燒,留下白色固體的為氯化鈉溶液,在驗證此操作時竟然還發現了焰色反應.

學生在參與這些實驗時非常積極,不時會有意想不到的發現和解決問題的辦法,思維特別活躍.

四、互聯網是答疑的好地方.

學生在創新的過程中總會產生很多的疑問,如果事事請教老師也不現實,這時需要推薦給學生一個查閱資料,答疑解惑的工具,那就是互聯網.筆者曾經給學生講過一個親身經歷,就是在中秋節時刮芋頭結果手上皮膚奇癢無比,無意中想到上網查找解決的辦法.結果上網一搜果然有解決的方法,一試果然靈驗.說這個例子的目的就是提醒有這個強大的工具,能夠及時化解學生在探索的道路上的疑問,使他們探索的步伐邁得更快,更遠,更持久.在學習了鐵生銹的原理后,學生在網上查了大量的資料后發現“暖寶寶”的配方并不復雜,而且所應用的原理也是他們學過的鐵生銹放熱原理,原來發明創造并不神秘.

五、在生活中尋找運用知識題材.

創新精神還表現在學生掌握知識后的靈活運用.化學與日常生活的聯系廣泛,化學教學也可以以生活為基礎,反映學生對化學知識的掌握和應用能力.當然我們在選取研究題材時一定要考慮到是否與學生現有的化學知識水平相匹配,研究器材是否簡單易得,研究過程是否安全以及研究結果的社會價值.例如結合本地一度熱賣的銀飾來開展真假銀飾的鑒別:先上網查找關于銀飾成分的資料,再根據已學的化學知識制定方案,最后實驗驗證.這種實驗和書本實驗相比它的思路方法更開放靈活,在發揮學生主觀能動性方面效果更好.

但它所依據的知識主要還是金屬及其氧化物與酸反應的性質,因此也能在運用中鞏固知識.這樣的題材生活中還有許多,例如,調查冬天河水不易結冰的原因;自制一個凈水設備;自己制作酸堿指示劑.如果到高中階段能研究的題材更多.

總之,學生的創新精神的培養一直是教育界高度關注的話題,學生的創新能力應該是得天獨厚的,只有學生熱愛創新,敢于創新,能夠創新,那么我們的社會才會有創新,才會充滿活力.作為化學老師,我們有責任在自己這門課中安排學生創新,引導學生創新,鼓勵學生創新.