中學化學教學情景創設的作用、原則及途徑-藏刊網

在課堂中創造積極良好的教學情景有利于學生知識的建構,筆者結合自己近十年的初高中教學經驗,本文就情景創設的作用、原則及途徑提出自己的拙見.

一、創設化學情景在教學中的作用.

1、有利于新課程三維目標的實現,促進學生情感態度與價值觀的形成.如在《氯氣的性質》教學中,通過講述法國化學家貝托雷對氯氣性質探究的過程,可以讓學生感受到科學研究的艱辛; 在講到氨、硫酸的工業生產時,教師以資料的形式介紹中國化工工業的先驅 - - - - 范旭東和侯氏制堿的創始人 - - - 侯德榜先生的事跡,在潤物細無聲中增強學生的愛國熱情.

2、有利于激發學生的學習興趣,發展學習的自主性.蘇聯教育家贊可夫就認為: “智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”,“這種氣氛會給教學帶來好處,有助于完成教育任務”.比如如何鑒別真假戒指,金牌玉銅牌的區別等.

3、有利于啟發思維,最大限度地開發學生潛能.通過創設問題情景,對學生發現問題、提出問題、解決問題的訓練,使他們思維得以提高.在科教版九年級化學《二氧化碳的性質》教學中,筆者繪聲繪色地以故事開場: 在意大利一個小村莊,住著一對老人和他們的狗“兒子”,一天,老爺爺牽著他的“兒子”到巖石洞中考察,突然他的“兒子”無聲地倒下了……學生聽的非常投入時,教師停住,隨即馬上問: 兇手何在? 為什么兇手只殺狗而不傷人? 我們創設的教學情景往往與學生的日常生活、生產實踐和學生關注的社會熱點息息相關,通過對問題的解決,使學生在解決實際問題、關注社會決策的能力有很大提高.

二、創設化學情景的途徑.

作為學生學習的引導者---教師,在其教學過中通過創設良好的教學情境可以為學生提供更優越的學習環境.本人結合自己的教學實踐,認為可以從以下方面創設化學教學情景.

1、實驗情景.

“我想學”是學生學習的最大驅動力,教師在平常的教學工作中,要善于捕捉和利用各種教學手段和教學方法使學生由被動學轉化為主動“愿意學習”.對教師而言,滿足學生的好奇心是開展教學工作的一個非常重要的切入點,而吸引學生學習化學的重要手段之一便是化學實驗.例如,講膠體時,為了讓學生真實地感受到膠體的存在,我在課的開始就展示兩瓶“溶液”---藍色的 Cu-SO4 和紅褐色的 Fe\\( OH\\) 3,然后由學生上臺用聚光燈分別照射這兩瓶“溶液”,并敘述實驗現象.帶著“對兩瓶溶液出現不同現象的疑問”進入本節課學習,學生的學習興趣就大大增強.

2、生活情景.

建構主義學習理論認為,要想學生很好地將所學的知識進行遷移,那么教師在為學生提供與學習內容相關的情境時,應選擇貼近學習者的自然情境、生活學習經驗和社會環境; 要想學習者真正理解、掌握所學的知識并能夠應用其去解決生活中的實際問題,那么教師應為學生提供獲得知識與技能的真實情境.如在鐵和鐵的化合物教學時,可以設計如下:

有句話是這么說的: 一天一蘋果,醫生遠離我.看來蘋果對我們的健康極有利,那你們知道蘋果中主要有哪些對人體有益的物質呢? \\( 學生不斷猜想,引出本節課題“鐵”\\) ,生活中我們觀察到削皮后的蘋果很快就會變色,誰能揭曉其中的奧秘呢? \\( 學生議論紛紛,教師順勢引出本節重點: Fe2 + 與 Fe3 + 的轉變）.

3、化學史情景.

我國著名化學家傅鷹先生說過: “化學可以給人以知識,化學史更可以給人以智慧.”教師利用化學史料在化學課堂教學中創設問題情境,不僅可以使本來靜態且又枯燥無味的文字瞬間“活”起來; 而且還能夠追溯到它的來源和動態演變的歷史過程,通過史料揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想,使學生學到發現知識和運用知識的科學方法.

4、時事熱點情景.

時事熱點一直是學生十分關注的內容,教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境,對促進學生探究學習興趣有很大作用.例如: 在新學期的第一節課上,我們就可以用合成H1N1 流感疫苗的例子說明化學與生活密切聯系; 在乙醇的教學中,可以利用現在全國正在嚴抓的酒后駕車問題引題,讓學生的注意力馬上被集中; 而在甲烷的教學中,我們可以揭開山西礦難之謎等這樣的字眼.

三、創設化學教學情景的基本原則.

要使所創設的情景在我們的化學教學過程中能充分地發揮其功能,一般應遵循以下原則:

1、情景的目的性.

情景創設應著力圍繞教學目標和教學的重難點,為一定的教學目標服務,包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面.

2、情景的生活性.

知識來源于生活,新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸.因此,課堂中創設越接近學生已有的生活體驗和知識經驗的真實情境,越有利于學生對新知識的建構和內化.

3、情景的全程性.好的情景創設不是只在引出新課時發生作用,而應該貫穿整個教學過程,在整個教學過程中營造一種完而未完,趣味無窮的教學心理境界,使學生興趣盎然地繼續學習和討論.

4、情景的發展性.

情景創設不僅要滿足學生當前的知識水平,還要有一定的延伸,要針對學生的“最近發展區”,激發學生內在潛能,有利于學生去回味、思考、發散.

化學課堂上教學情景的創設,即使課程內容與學生生活和現實社會實際三者之間保持密切的聯系,又使實踐和生活成為課堂教學內容的基本來源.教師結合教學內容,通過創設具體教學情景,引發核心的驅動性問題,使學生在分析解決實際問題的過程中,獲得知識、方法與態度,從而促進學生科學素養的全面發展.

【參考文獻】

[1]杰里·蓋爾. 教育中的建構主義[M]. 華東師范大學出版社,2002