2016年9月出臺的《中國學生發展核心素養》，一經發布就引發了社會的廣泛關注，“核心素養”也相應成為教育界的熱詞，相關學術研究和文章應運而生，一個嶄新的話題就這樣誕生了。

在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養定義的基礎上，我國學界認為學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其架構可用數字“13618”來概括，即：以全面發展的人為核心，分為三個方面，綜合表現為六大素養，具體細化為十八個基本要點。對核心素養的理解簡單地說，就是健康的身心、良好的品格和關鍵的技能。這是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展具有連續性和階段性，最初在家庭和學校中獲得培養與養成，隨后在一生中不斷完善。與“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標相比較，核心素養更加直指教育的真實目的，那就是育人。這也為進一步的課程設計提供了方向或路徑。
核心素養銜接著學生們的現狀與將來，警示我們不要分數至上，更要培養那些將來在社會中仍然忘不了、用得上的東西，這些東西就是素養。李克強總理在教育報告中說：“我們的教育走得太快，請等一下落下的靈魂?！闭\然，我們不能因應試而丟掉了更寶貴的事物。知識、分數是帶不走的，帶的走的是方法，是能力，愛和智慧。這些素養會永遠伴隨著學生，在伴隨的過程中還會不斷完善，不斷再生。
作為基層教育工作者，我們關注核心素養如何落地。實際上，很多學校已經在探索的路上，他們聚焦核心素養，在課程開發、教學過程、教育評價中，有目的、有計劃地展開踐行，并逐漸步入“全科育人、全程育人、全員育人”的理想狀態。學校間的校情、教情和學情各有不同，所以，尋找核心素養落地的力量，也要因地制宜，因人而異。各個學校個性化的理解和表達，正是來源于各自的創造性實踐。我們認為，差異教學是核心素養落地的有效途徑。
通過課程讓核心素養落地。課程的品質影響著學生的素養品質，課程的結構也在影響著學生的素養結構。有的學校從文化歷史傳統出發，以整合的方式進行課程改革，瞻望未來；有的學校研究學科關鍵能力，形成合理的課程體系，以學科關鍵能力帶動學科核心素養，進而促進學生發展核心素養……他們培養和發展的正是學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力。
從差異教學這個角度來看，我們針對學生差異大的實際情況，總結學校的辦學經驗，提出“尊重差異、開發潛能、多元選擇、和諧發展”的辦學理念，在學校的系列工作中，重點之一就是構建立體式融合的差異教育課程體系，分為人文課程、科學課程、國際理解課程等，不但適應時代需求，也適應學生個性發展的需要。實施中，基礎性與強化性課程相結合、拓展課程與自主活動相結合，同時，采用照顧差異的組織形式，創設民主和諧的學習環境，學校成為綠色校園、書香校園、文化校園。我們認為，人文課程中的體育與藝術是可以享用一生的課程，讓人擁有健康，可以提供對外的媒介，而且奧林匹克精神、感受美與創造美等精神財富需要繼承?？茖W課程中的學生創意優化成果累累，機器人等高科技項目在校園開花。我們以開放的心態，開展體驗類、探究類、服務類等活動，學生走進全國第一個鋼鐵基地，進行文化考察；與貧困山區兒童相處，反思當前生活之不易；參加志愿者活動，走向社會，服務社會。學生參加感興趣的活動，激發了優勢潛能，變得快樂，更加主動，既磨煉意志，陶冶性情，又啟迪思維，綜合發展。由于調整課程結構，豐富課程內容，推進學科融合，使課程有彈性，教學安排開放化，給學生更多的選擇，滿足不同學生的需要，促進每一名學生素養的提升。這正是建立在差異教學的理論基礎上??！
通過課堂讓核心素養落地。我們應該構建一個怎樣的教學樣態呢？今天的孩子在課堂中學習的目的不是名揚天下，這畢竟是少數人的事。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過了和沒學過有什么差異，各個學科或某一學科能留給他們終身受用的是什么，這就涉及到學科核心素養。而無論哪門學科，讀懂學生必然成為現代教師的必備基本功！基于學生的教學理應成為課堂教學的新常態。
可以利用測查分析系統，通過對學生的認知起點、興趣動機、學習風格、多元智能、健康情況等因素進行測評，形成綜合性的數據庫，依此確定每個學生的特征和問題域，以及學生的優勢所在，為學生自主選擇提供依據，并方便教師對學生的動態安置。教師全面認識學生，才能設置差異性挑戰性的學習目標、提供開放可選擇的學習內容、采用靈活多樣的方法策略，關注群體差異，優化起點，揚優補缺，資源共享。同時，為有特殊需要的學生制定個別化成長方案，讓每一名學生都信心滿滿地投入學習。對于課堂狀態，一位老師感慨道，知識在百度上搜索，很快很便捷，重要的是思維和能力的發展。課堂上，學生基于興趣與好奇心驅動，經歷自主探究、合作交流，去發現，去傾聽，去表達，利用差異，分享差異，而不是教師用“吸星大法”，將學生觀點吸引到教師預設的中心來。同時，挑戰性、可選擇的學習任務，讓不同的學生各有所為，充分發展。全員參與、多元理解、差異碰撞的課堂，才能把每一名學生都培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。因此，指向核心素養的教學更加強調學習內容與變化的世界密切聯系，更加強調任務驅動和跨學科主題學習，更加強調教學要和每一名學生最大限度地匹配，同時也更加注重經歷與體驗，注重認知能力與獨立思考，注重批判性思維和人文精神。這樣的課堂，是站在學生的角度，站在育人的高度，彈性與優化的課堂，富有蓬勃生命力和無限創造力的課堂。
通過評價讓核心素養落地。核心素養可教可學，也可進行評價。而評價的差異性和多元化能為核心素養的實現來服務。如果核心素養的培養和發展狀況無法得到評價，發展的結果就無法比較和應用，就會影響學生和教師發展核心素養的積極性，核心素養就會被慢慢淡化或被束之高閣。因此，我們應探索基于行為發展、過程發展的綜合素質評價，依據核心素養，建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的評價體系，借以對學生核心素養進行觀察評估，實現有效反饋與指導。
進行綜合素質評價時，根據不同的素養結構采用不同的方式，既針對共性，也針對個性。認知類的核心素養，如數學素養、科學素養、語言素養等，更容易量化測量，而對于非認知類的素養，如情緒情感、態度價值觀等方面的素養，可以彈性地運用觀察、談話、成長記錄袋等多種形式有效測評。例如，學業成就測驗（主要依照質量標準考查學業成績），相關的問卷調查（測查學習興趣、身心狀態、情感態度等），可以采用卷面測試的方法。而對于不適合紙筆測試的方面，如創新意識、審美修養、身體機能、好奇心、潛能發展等，宜采用日常數據積累的方法?？梢粤炕c質性有機結合更好地實施評價。應注意的是，在全面考察的同時，考慮個體存在的差異。對學生的準備狀態和成長過程要不斷地進行評估，根據不同的學生在教學過程中的表?F做不同的評價。只要學生在任何一方面的發展已達到預期的目標，就給以肯定性評價，以激勵學生向更高目標邁進，不斷“升級”。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式的多種多樣。因此，還可以探索其他的評價方式，并且有效利用評價結果，這需要我們深入研究和探索。
核心素養一端支撐的是“健全的人”，另一端聯結的是“真實的世界”。如何引導學生在學習解決現實世界的實際問題的過程中，實現成長與發展，可以說是任重道遠。讓我們朝著這個方向大步前進吧！
（作者單位：遼寧省鞍山經濟開發區寧遠鎮小學中心校）
□責任編輯 敖小英
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