2016年，是“十三五”的開局之年，也是西漳中學轉型發展（傳統轉向現代、教師轉向導師、行政班轉向特色班、被動學習轉向主動學習、片面發展轉向全面發展）的第一年。無錫市西漳中學將以學生核心素養發展指導課程踐行“多元發展、和諧共進、不斷超越，為師生健康成長和幸福人生奠基”的辦學理念，以美麗校園（美麗文化、美麗形象、美麗行動）踐行“教育有溫度、教師有才氣、學生有內涵，辦老百姓家門口的優質學?！钡霓k學目標，深化六好育人定位（人文修養、身心健康、審美情趣、責任自信、自治自主、創新實踐）和六項核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新），培養新一代西漳學子，爭創“核心素養 發展指導”特色學校。

一、課程背景介紹
學習專注力不夠，培養靜定優勢；學習缺少方向感和動力，培養文化優勢；不會學習，培養自主優勢；寫作說話空洞無物，培養認知優勢；面對升學分流，培養技能優勢；面對未來職場，培養表達優勢。
二、課程目標設定
1.系統指導自主成長
發展指導，解決學生成長過程中必須面對的三大問題：學習問題、生活問題和未來發展問題，優勢成長，提升學習競爭力、生活能力和發展競爭力，增強自信心，好好學習、好好生活、好好工作。
學業指導少年養正，提高學習能力，促進成績提升，幫助學生享受學習，考入更好的學校；生活指導少年養美，提高身心健康，促進角色自信，幫助學生享受生活，提高生活審美能力；生涯指導少年養志，提高職業意識，促進責任擔當，幫助學生感受工作，提高職業服務精神。愛自己、愛生活、愛學習。
2.發展指導培養優秀教師
教書與育人相統一，教育與教學相融合，助生?c自助共成長。自我教育自美自尊，行為示范做好榜樣；熱愛學生調整關系，陪伴成長指導發展；專業發展導師能力，立足發展角色升級。
3.發展指導培養合格家長
調整關系，表揚自己，肯定孩子。自我規定自我表揚，做好榜樣言傳身教；構建關系營造環境，尊重天賦肯定變化；更新觀念轉變思維，開拓視野鼓勵欣賞。
三、課程內容結構
核心素養發展指導課程包括學生的理想指導、心理指導、學業能力指導、生活能力指導和生涯指導五個方面，并通過三種類型的課程來進行。其一，選修類課程，依托“七彩社團”（形體訓練課、聲樂訓練課、禮儀體驗課、靜定訓練課、自我認知課等）、國學教育、科技教育，形成具有學校特色的選修類課程，指向人文底蘊和科學精神，進行理想指導；其二，探究性課程，依托數理實驗、勞技課、研究課而形成，指向科學精神、學會學習和實踐創新，進行學業指導和生活能力指導；其三，思想教育和情感熏陶類課程，依托心理課、學生講座、名師講堂、社會實踐、班隊活動而形成，指向責任擔當和健康生活，進行心理指導和生涯指導。
四、課程資源開發
學校教師發展處、教務處和德育處充分利用“開十二智慧教育云平臺”，聚焦課程資源開發，積極開發校本課程。
比如，“七彩社團”建設求真務實，每學期都深入調查，了解學生的需求，進一步豐富和創新社團項目，使社團課的設置更合理，更貼近學生的需求；選擇校內更多優秀的社團導師加入導師隊伍，精心選拔外聘導師，增加外聘導師的經費；每年舉行社團活動文化周，開發社團活動的校本課程，做好社團成果的物化工作；加強社團的宣傳工作，擴大七彩社團的影響力；充實七彩社團的品牌內涵、豐富品牌內容；建設好若干個社團專用教室；重視學校一校一品的建設和展示工作。
五、課程實施創新
1.有節奏的實施策略
首先，全校動員、力求簡易、單點突破。通過借鑒南開鏡鑒文化，實踐行知合一（看得見的鏡子，聽得到的故事，做得到的行為），弘揚傳承經典文明，建設西漳中學校本文化。方法創新：學習知識、培訓形象、享受文化。
其次，重點培育、形象凸顯、創新示范。通過發展指導班建設（現代教育、試點班級，有目標、有方法、有系統）進行課程實施和課程開發實驗。方法創新：班級文化建設、小組文化建設、個人文化建設，自主自治管理系統。
最后，以點帶面，初一起步，逐步融入。從初一年級的軍訓開始（不一樣的軍訓，體育藝術特色），逐步縱向擴大到高年級，或橫向擴大到整個初一年級。方法創新：綜合素養、立體培養、日常教學、積分晉級系統。
2.有智慧的技術支撐
2014年9月，學校與中育優教科技發展有限公司建立緊密合作伙伴關系，學校成為中育優教“開十二智慧教育云平臺”的實驗基地。中育優教為學校課程實施提供智慧的技術支撐，例如，備課中心、導學中心、智慧互動課堂、課堂分析、練習管理、微課制作系統、智能云閱卷系統、考試分析等；幫助學校課程實施轉向先學后教的翻轉課堂模式，大數據采集學生課堂數據、練習數據、考試數據，利用統計圖表直觀繪制學生能力特質，勾畫成長曲線，加強課程實施的針對性和實效性。
3.有理念的實操系統
課程實施不僅有政策支撐、理論支持、理念指導，更有具體可操作的實操系統。學校與無錫怡天文化發展有限公司深度合作，系統設計了《飛鷹成長手冊》，記錄卓越成長歷程，既利于學生自我認知、自我管理，又利于導師開展學生、小組、班級的管理和評價，更利于中考、高考升學之際提交學生完整的成長經歷，便于高一級學校對學生綜合素質的考察。
4.有融合的教育合力
學生的學業問題、成長困惑、內心沖突，究其根源往往是家庭的教養方式不正確。父母教育太急躁、太焦慮，教育方式多指責、少指導，讓孩子感到所有的評價都是“你們說的”，所有的要求都是“你們要求的”，成長少了理解、少了啟發、少了指導，多了抱怨、多了指責、多了急躁。因此，我們著眼于解決孩子成長本源的家庭教養方式的指導，具體通過開辦系列家長學校的方式，邀請全國及各省市知名專家為家長做講座，進行指導，并利用年級部家長會進行校本案例指導等，融合學校教育與家庭教育形成合力。
六、課程評價體系
學校為了保障課程指向核心素養，系統指導學生成長，特設計飛鷹翱翔卡晉級積分系統。我們期待通過外在的晉級式考評機制更好地推動成長內因，完善內外因結合的方式，逐步建立長期穩定的自主式成長發展制度。（限于篇幅，系統框架從略）
七、課程成效影響
從實施至今，實驗班級階段成效明顯。具體體現為如下幾個方面：
第一，班級飛鷹文化、小組文化和個人文化建立，學生精神狀態、身姿言語、行為紀律等可觀方面均具有不同的氣象。
第二，學生自主自治管理系統成效明顯，早中晚每日三省與靜定訓練，強化了班集體結構的穩定性、凝聚力和學生個體的自信心。
第三，教師初步體驗導師觀念，練習導師技能，課堂教學中學生的主體地位更加突出，教師的主導水平逐步提高，翻轉課堂實施務實有效。
第四，學生成長優勢明顯。文化優勢、自主優勢、認知優勢、技能優勢、靜定優勢、表達優勢均優于其他班級。
第五，課程系統中的鏡子文化、自我規劃、靜定訓練等內容和方法已經推廣遷移到對整個學校班集體建設的改進之中。