近日，河北涿鹿縣教科局局長郝金倫因課改受阻辭職，引發教育界一片唏噓。有理解支持者，也有質疑反思者。這件事的發生，是課程改革本身的問題，還是當前社會環境和家長的誤解導致？一方面，教育呼喚變革，寄希望于課改改變“應試教育”的現狀，救孩子于沉重的課業負擔中；另一方面，優質教育資源緊缺，社會和家長焦慮的情緒無法緩解，只能求助于“應試”。這其實就是癥結所在。

早在2014年，教育部就在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長。如何充分發揮課程在人才培養中的核心作用，讓每一位學生全面發展、健康成長？放眼全球，經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟組織以及美國、日本等國家紛紛提出針對本組織和國家的核心素養框架。中國學生發展核心素養體系也正在研制之中。本期，我們關注著眼于學生全面發展的核心素養。
教育的根本任務是立德樹人。然而當前立德樹人的總目標與教育實踐有些脫節。正如北京市東城區教育研修學院魏寧在文章中所說：“對于教學實踐來說，核心素養必須是一個可操作的東西，必須能實實在在地滲透進課堂教學、作業、考試之中，才能生根發芽，否則它就只能是一句高高在上的口號?！北酒?，我們特別邀請北京師范大學江豐光、陳慧為我們帶來國際核心素養教育的典型案例。全球化趨勢下，廣東韶關市教育局教研室吳秉健認為，面向核心素養，培養學生的國際理解和跨文化交流能力十分重要。
教育發展到今天，面臨信息時代的全新挑戰，師生關系、學校形態、人才培養方式等，都需要重新審視。本期，我們結合中國教育技術協會信息技術深度應用示范校聯盟兩年來的創新課程項目實踐經驗，探索核心素養如何在課程層面落地。
構建學生發展核心素養體系要克服短視行為，真正著眼于學生一生的發展，防止“誤入簡單主義的歧途”。本刊主編祁靖一撰文指出：“真正的能力是需要在具備了一定基本素養后，在生活實踐中不斷磨練、反思、領悟之中才形成的?！?