素質教育是時代發展的需要，是促進學生全面發展的必然選擇。高中語文不僅是素質教育的重要組成部分，還是執行素質教育工作的媒介。因此，對于高中語文教師而言，應該掌握實施核心素質教育的策略，以提升語文教學效果。

一、核心素質教育的特點
高中語文核心素質教育的特點主要體現在以下幾個方面：
首先，從性質角度來講，高中語文核心素質教育增強了學生的主體地位，而教師在這個過程中往往扮演引導者的角色。高中語文核心素質教育以學生為核心，教師應該根據學生的實際情況選擇教學方法，培養學生的學習興趣。在學生的學習過程中，教師可以給予正確引導，但是絕對不能代替學生進行學習。
其次，從對象角度來講，高中語文核心素質教育是面向所有學生的，是以培養多種人才為目的的。傳統的應試教育只注重學習成績比較好的學生，這種做法有悖于素質教育。高中語文核心素質教育的對象應該是全體學生，教師必須平等地對待每一位學生，縮小學生之間的差距，以促進學生的全面發展。
再次，從實施途徑角度來講，高中語文核心素質教育又具有全方位、多途徑等特點。高中生與初中生不同，他們隨著對社會的不斷了解，漸漸形成了自己的世界觀。因此，核心素質教育要求教師必須結合學生的自身情況，對學生進行全方位、多途徑的教育。另外，在目前的學前教育、高職教育以及義務教育中，都可以實施核心素質教育。
最后，從過程角度來講，高中語文核心素質教育又是一種具有啟發性的教育，這種教育比較重方法、講效率。很多高中生都具有自主學習的能力，教師要按照教學內容合理選擇教學方法，提升課堂教學效果，使高中語文課堂具有趣味性及啟發性等特點，進而提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
二、在高中語文教學中實施核心素質教育的策略
（一）引導學生進行主動思考。
對于高中語文教師而言，在語文課堂上要善于引導學生進行主動思考。教師在語文教學中可以對教學知識點進行提問，讓學生養成主動思考的習慣。哲理來源于生活，對生活進行反思，可以使學生的靈魂得到凈化，因此教師在教學過程中也要引導學生關注生活，了解社會，對生活及社會中的一些現象進行反思，讓學生能夠“見賢思齊，見不賢而內自省也”。在課堂教學中，教師要善于提問。比如，在《再別康橋》教學中，教師可以進行如下提問：大家思考一下，作者對于康?虻那榻崾橋既壞幕故潛厝壞模?并分析一下原因。學生對于這個問題可以結合作者的時代背景以及生活經歷進行思考，加強學生對詩歌的理解。在這個過程中，教師也要給予學生正確的引導，以免學生得出的結論有悖于事實。另外，在語文課堂上，教師也可以適當地提問一些與教學無關卻有實際意義的問題，讓學生從多角度去思考問題。比如，這樣一個問題：請大家分析一下中國抗日戰爭取得勝利的原因是什么？這個問題雖然與教學沒有太大關聯，但是卻具有時代意義，可以讓學生回到抗日戰爭那個年代，體會到苦難和輝煌真正的含義，培養學生的愛國精神，讓學生更加珍惜現在來之不易的學習生活，進而更加努力學習，為建設新中國貢獻一份力量。由此可見，讓學生學會主動思考是實施核心素質教育的有效手段。
（二）注重學生的個性發展。
核心素質教育的核心內涵就是以學生為主體，因此在高中的語文課堂上，教師應該注重學生的個性發展。在語文教學過程中，教師不能只根據教學大綱或者教材照本宣科，教學的目的應該在于培養創新性人才，因此，在語文課堂上，教師應該引導學生大膽想象，大膽質疑，放飛學生的思緒，使學生勇于發表自己的觀點。比如，在《孔雀東南飛》的教學過程中，很多學生對結局產生了不同的觀點。有些學生認為，男女主人公不應該死去，應該勇敢地在一起，只要堅持，沒有什么事情是不可能的；有些學生認為，活著不能在一起，死后可以相依相伴，也是一個完美的結局；還有的學生認為，愛情固然重要，但是生命比愛情重要，失去了生命，一切都會變得沒有意義。學生在思考之后，闡述了不同的觀點，學生可以從不同角度去考慮問題，并對自己的觀點進行合理分析，教師應該對此提出肯定和表揚，以促進學生的個性化發展，為實施核心素質教育奠定良好的基礎。
（三）提升學生的語文能力，培養學生的語文思維。
提升學生語文能力，培養學生語文思維，是核心素質教育的重要內容。語文能力包括語言理解能力、語言應用能力以及讀寫能力，要想提升學生的語文能力，就要從學習語言開始。在語文課堂教學過程中，教師可以引用一些優秀的文學作品進行輔助性教學，讓學生借鑒作者的寫作思維、寫作方法以及寫作技巧等，培養學生的邏輯思維。這樣，學生的思維能力提高了，就會對語言進行靈活運用，進而提升了學生的語文能力。
總而言之，高中是學生學習的關鍵時期，要想促進學生的全面發展，在高中語文教學中，就必須實施核心素質教育。教師一定要堅持以學生為核心，增強學生的主體地位。與此同時，教師也要結合教學內容及學生實際情況，選擇合適的教學方法，進而不斷提升語文教學的效果。