0引言。

自 20 世紀 90 年代初開始，物流成本在國內才開始進入初步的研究和實驗性管理階段， 到 90 年代末才開始重視物流成本的研究。 因此，國內物流成本管理的教育起步更晚。 在高校物流管理專業的教學設置上，很多學校都將物流成本管理定位為專業選修課。 這些都導致在課程教學過程中遇到重重困難。本文在分析物流成本管理課程教學中遇到的各種問題的基礎上，提出了多元化課程教學模式，對改進物流成本管理課程教學進行探索。

1物流成本管理課程教學現狀及存在的主要問題。

（1）缺乏合適的教材。 由于對物流成本缺乏系統深入的研究和統一的物流成本核算標準， 而且新的物流成本核算模式在不斷的研究中，導致目前物流成本管理教材內容差別較大，而且教材中所附案例相對比較簡單、內容零散，案例彼此之間沒有聯系，不成系統。

（2）教學模式相對單一或不足。 物流成本管理課程需要教師自身具備較強的實踐能力或有較多的實踐經驗， 否則理論教學的效果很差，學生學習興趣不高。另外，傳統的課堂灌輸式教學也不利于學生接受新知識。

（3）課程教學實踐環節重視不夠。 當前物流成本管理的教學實踐通常都是通過一些簡單案例來進行，而實際上物流成本管理涉及成本的預測、決策、核算及結果分析等一系列內容，導致學生缺少系統性的實踐訓練，使學生缺乏實踐經驗和動手能力弱，這又反過來影響了學生對課程內容的理解和掌握。

（4）課程教學考核方式相對簡單。 一般將平時考勤、作業和期末考試成績作為評價學生學習效果的標準。這種考核方法不能有效地激勵學生努力提高物流成本管理知識綜合應用的能力， 學生只會背概念、零碎的應用所學知識解決簡單問題，不利于學生能力的培養。

2物流成本管理多元化課程教學模式。

適應社會發展需要，以培養學生能力為目標，通過增加專業特色內容和學科前沿知識，優化教學課程內容；通過企業調研調查制定物流成本管理綜合應用實例，增加綜合實踐環節，優化課程教學方法；通過引入多種評價體系，完善課程考核模式，從而變單一的課程教學模式為多元化課程教學模式。 具體方案如下：

2.1 制定多層次的課程教學內容。

首先，重視基礎理論知識。 雖然不同作者編著的教材內容主線不同，但物流成本管理的基礎理論知識是基本一致的，堅實的理論基礎也是進行物流成本管理的最根本條件，是學習的重點。

其次，加強學科前沿知識。從物流成本管理的發展歷程來看，在不同歷史階段其側重點并不完全一致，學生畢業后會碰到和教材所闡述的不一樣的物流成本管理模式，為了緊跟時代步伐，加強學科前沿知識變得非常重要。通過請企業物流成本管理人員開設講座和組建學習小組，激發學生學習的興趣和主動性。

2.2 開展多元化的課程教學模式。

物流成本管理的課程教學主要是理論教學， 以灌輸式教學為主；實踐教學主要是針對案例進行分析。 針對這種情況，筆者所在學校在教學實踐中采用多種教學模式相互結合的多元化教學模式進行物流成本管理的課程教學。

1）基于項目驅動的教學模式。 項目驅動教學法來源于構建主義學習理論，是實施探究式教學模式的一種教學方法。 以科研項目或虛擬構建的項目為載體，教師提出數個適合教學內容的題目，按照自愿和優勢互補的原則，將同學每 3~4 人組成一個科研小組，按照項目進行流程，每個小組自己查詢資料，在指導教師的幫助下，完整完成每個項目。 在這個過程中，學生既學習了課程知識，又充分培養了創造力、獨立分析和解決問題的能力以及小組組員間的團隊合作能力。

2）基于多元智能的教學模式。 多元智能化理論對人的多項智能機智能的開發都做了探討，這對于專門進行智能開發的大學教育來說起到大綱的作用。多元智能理論對于教育教學方式、教育評價體系、教育學生管理工作具有指導意義。 在多元智能理論指導下，對教案進行分析，確定所設計的教學活動中利用了哪些智能，然后確定在個人能力方面，教學活動是重在培養哪方面的智能，在課堂教學中就可以嘗試運用不同的智能施行補救性教學，學習者就可以獲得學校教學材料的另一種方法。

3）雙語教學式教學模式。 雙語教學既可以讓學生掌握扎實的專業知識，又能較好地提高專業英文閱讀和寫作能力。在國際班的教學中，已經實行了雙語教學。 對非國際班，制作雙語教學的多媒體課件進行理論教學。 雙語教學開拓了學生的視野，提高了學生的英文閱讀寫作能力和口語表達能力，為學生以后的發展奠定了很好的基礎。

2.3 多元化的課程教學考核手段。

多元化的課程教學考核手段，有利于調動學生學習的興趣和積極性，有利于提高學生自我學習的意識和能力，從而提高學生的創新意識和創新能力。根據工程教育認證標準中對學生知識、能力、素質和發展潛力的具體要求，從以下幾個方面進行課程教學考核：

1）平時教學考核。 平時教學考核主要從上課出勤 、課堂問題回答、課堂討論、課后作業等方面進行綜合評定，重點考查學生上課的紀律性、討論的積極性、學習的認真程度等，比如將當前嚴重的課堂使用手機情況納入考核。

2）綜合實踐考核。 在教師給定或學生自擬題目的情況下 ,通過老師指導，從實踐操作、實踐總結、實踐報告等方面進行綜合評定，重點考查學生的創新思維和創新能力、實踐動手能力等。

3）期末考試考核。 期末考試考題包括理論基礎知識題 、綜合實踐分析題和考查學生創新能力的一些開放式題目等，重點考察學生對本門課程知識的掌握程度和靈活應用能力。

3結論。

物流成本管理多元化課程教學模式通過將項目驅動的教學模式、基于多元智能的教學模式和雙語教學式教學模式糅合在一起，整合了多種教學要素， 對解決傳統課程教學模式中存在的問題有很大幫助。多元化的課程教學考核手段調動了學生學習的興趣和積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生綜合能力的提高。

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