隨著信息技術的飛速發展，信息素養和信息處理能力已成為適應當代社會發展所必備的基本素質，信息技術教育也受到了人們前所未有的重視。 然而，對初級中學而言，信息技術教學中普遍存在教學內容滯后、教學資源匱乏等突出問題，學生的自控能力也比較差，學習積極性不高，且容易在網絡中迷失，導致信息技術課程教學效果不佳。 隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱為“微課程”）應運而生。 它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了教育教學模式改革的基礎，無論是對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業發展，都具有重要的現實意義。
1當前信息技術教學中存在的問題
教學內容滯后：開發符合信息技術發展趨勢并具有靈活性的教學資源。 教材和教學內容需要及時更新，教師或學校需根據學生需求和信息技術的發展趨勢設計一些具有實際意義的、校本化的符合教學內容的優質教學資源，從而有效解決教學內容滯后這一問題，同時這些教學資源需要具有一定的靈活性和半獨立性，即可以作為上課的實際教學資源，也可以作為拓展的學習資源包，也同時進一步優化課程結構和課程內容。 教學時間不足：開發耗時較少且滿足教學目標的教學資源。 信息技術課需要耗時較少，且能夠跟上信息技術發展的、滿足課程目標和學生能力培養的優質和系統化的教學資源，而這些教學資源要能夠具有一定的靈活性，能夠讓教師在課上極大的縮小講授的時間而又滿足教學目標， 使得教師在課上有足夠多的時間讓學生和學生、教師和學生之間進行有效溝通，學習方式多樣化的運用，有助于促進學生信息化、再創造的能力。 教學資源單一：開發如動畫、視頻類滿足中職學生學生認知特點且符合實際教學需求的教學資源。 視頻和動畫能給學生的視覺帶來更為強大的沖擊，能更直觀、更具體反映事物本身，從而也促進教學模式的多樣性和豐富性。 技能差異明顯：開發具有針對性短小精悍的教學資源，不造成學生學習負擔情況下按需選擇教學資源。 有針對性的教學資源，不會造成學生的過多學習負擔，當這類教學資源進行資源共享、重復使用時，能方便、高效地讓為學生獲取知識、擴展知識領域或查缺補漏提供新的途徑，幫助學生根據自身情況提高信息技術能力。
2微課程在課堂內的合作學習中的應用
合作學習的教學方式越來越受到重視。 作為教師，我們認為，碎片化學習絕非無序化學習。 一門課程或一種知識體系是由無數小知識點按照其內在邏輯和科學方式構建起來的。 學生懂得所有的知識點，并不意味著其能夠系統地掌握這些知識點構建、演繹、推導等過程。 在不斷更新的教育信息技術的影響下， 學生不再僅僅通過課堂才能學習，教師作為傳授者的角色將弱化。 然而面對紛繁蕪雜的各類信息，學生更加需要教師在學習節奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學習，教師作為引導者的角色將強化。 以信息技術課堂教學為例，借助學生在學習單個信息技術過程中出現的問題作為學習過程中的任務，驅動學生進行合作學習，通過小組的討論與探索，將解決問題的步驟通過軟件錄制下來，制作成微課程，同時進行展示。 在解決問題的同時也激發了學生的學習興趣，增強了同伴互助合作學習的意識。 科組可以將各個年級的知識點，按照章節進行制作。 形成學校的學科微課程庫，方便本校學生進行使用。 通過教學實踐活動，了解本校學生對于微課程的反應及效果，繼而對于該知識點的微課程進行調整和修改。 在這一過程下，學校一旦建立起切實有效的學科微課程庫，就可以將學生的注意力完全集中到學生身上，更加個性化地照顧到每一個學生的學習情況。 在這樣的課堂中，平板電腦是學生基本的學習工具，微課程則成為最基本的學習資源。 由于新技術的運用，課堂結構也發生了重大的改變： 過去課堂中的學習內容由學生在家庭中通過自主學習完成；而家庭作業則移到了課堂中，教師根據學生的作業情況，進行更有針對性的幫助與輔導；同時，教師的角色開始由一個講授者變為一個輔導者。
3微課程的制作配置與制作方法
智能手機拍攝法，可進行視頻攝像的智能手機一個、幾枝不同顏色的筆、一打白紙、相關主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。 基本方法：使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。 制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。 在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確；第三步，進行視頻編輯，添加字幕并進行美化，生成微課程視頻。
錄屏軟件錄制法。 ①設備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件 Screencast-O-Matic、CamtasiaStudio、CyberLinkYouCam、屏幕錄像專家、PPT 課件。 ②基本方法：對 PPT 演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。 ③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作 PPT 課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的 PPT 課件，并調整好PPT 界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。 按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解；第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。手寫板或交互白板、專業錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）。①設備配置：多媒體電腦一臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）一套。 ②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。 ③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示；第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音；第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。
總之，微課程是一種新的知識呈現與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術，是網絡時代的課堂教學新成果。 微課程主題突出、簡潔明快，時間短、效率高，可以有效地改善學習者的學習方式。
【參考文獻】
[1]崔允。論指向教學改進的課堂觀察 LICC 模式 [J].教育測量與評價 : 理論版 ,2010.
