《計算機網絡》 課程主要包括計算機網絡概論、網絡設備、網絡應用等三方面內容。 在教學方法的選擇上，一是要根據學生的實際情況，因材施教；二是要根據教學內容，選擇最合適的教學方法，切忌一刀切，避免教學方法單一化。 可以從以下幾個方面思考：

一、直觀教學，提高學生的學習興趣

《計算機網絡》 是一門理論性和實踐性都很強的課程。 課程開始關于計算機網絡的形成、分類、發展等內容，單純的講解效果并不理想。 可以通過使用多媒體課件，利用大屏幕投影進行直觀教學，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。 特別是在講解計算機網絡體系結構等抽象內容時，通過制作 flash 動畫，可以形象地演示七層模型的通訊過程，使學生更容易理解。 對于數據通信部分，可以通過示波器等教學儀器，展示信號變化過程，提高學生的學習興趣，為后續學習打好基礎。 現在計算機專業的許多課程，應該以“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授，而傳統那種“板書+講解”的授課方法必須要淘汰。

二、項目引領，提高學生的操作能力

在《計算機網絡》課程教學中，充分利用已建成的網絡實驗室，采用學習島（學習實驗臺）的方式來組織學生，開展項目式教學。 學生之間分工協作，在同一項目的引領下，積極實踐探索。 學生在完成項目的過程中獲得結果，而不是教師直接告訴學生結果。

在這種教學模式中，每個實驗臺就是一個教學模塊，由一定的網絡設備組成（包括 4 個路由器、4 個交換機、防火墻等設備），能完成一定的實驗內容，達到一定的教學目標。 每個項目開始，首先給學生講清本項目的實施背景、目的、要求、注意事項，然后，學生 6 人為一組，由項目組長負責，自由討論，認真完成實驗項目。 項目結束后，對每個組的項目完成情況給予評價，指出不足與存在的問題， 然后要求每個學生寫出實驗報告。項目教學便于將零散的知識有序組織在一起，有利于學生對教材內容的整體掌握。

三、網絡化教學，使學生自主學習

在中等職業學校傳統的教學過程中，經典的教學模式是以教師為主，教師在講臺上講，學生在座位上聽。它的最大缺點是不能充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性思維，扼殺了個性的發揮和創意的產生。 為了改變此現狀，應該采用新的教學模式———網絡化教學。

網絡教學的優勢在于：首先，網絡的信息量大、信息傳遞得快、交互性強，有利于開展發現式和協同式教學，能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。 其次，網絡是最有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，有利于學生信息能力的培養。 最后，網絡龐大的信息資源、優勢的多媒體功能為教學效益的提高提供了可能。

在《計算機網絡》課程教學中，要充分利用網絡這一教學平臺。 通過加大投入，建設高速校園網，擴大網絡覆蓋范圍，提高校園網服務器性能，這些都為開展網絡化教學創造了有利的條件。在參考學習電大開放教育教學平臺、全國中小學教師遠程教學平臺等成功案例的基礎上，現已初步建成了適合本校情況的校園網教學管理平臺。主要包括：校園網信息發布系統（學校網站）；校園網信息共享（ftp 服務器，其中包括教學視頻、多媒體課件等）；學生自主學習系統；學生考試管理系統；校園網作業管理系統。

基于以上教學平臺，在教學過程中，首先由教師合理安排本次課程內容，為學生提供多樣化的教學資源。 然后采用任務驅動的方法，由學生自主學習，充分發揮學生的主動性。 最后，教師進行總結點評，突出重點，突破難點，完成本節課的教學任務。 課后，教師通過網絡教學平臺批改學生上傳的作業，對學生給予指導，達到溫故而知新效果。

四、加強實踐環節教學，嚴格考核

（一）精講多練、強化基礎

在教學當中，盡量做到多練、少講、精練，“做中學，做中教”。 可以采取“先學后教”的辦法，學生通過課前預習，自己上機實驗操作，遇到問題后，同伴互助，或者教師有針對性地講解，將大部分課堂時間留給學生。 另外，每次上完課后，都給學生留有相當的作業，包括完善實驗報名和課堂擴展，便于學生掌握鞏固所學知識。

（二）注重基礎實驗、提高實踐技能

上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在上機操作、設備使用等基本技能方面受到嚴格訓練。 在《計算機網絡》教學中，要嚴格要求學生，精心組織，使學生扎扎實實地認真完成好大綱規定的所有實驗，使每個學生都能得到鍛煉提高。

（三）多方評價，嚴格考核

在教學過程中，通過以考促學，嚴格要求，使學生的操作技能得到提高。 在評價方式上，主要有：一是教師對學生進行客觀評價，督促檢查學生；二是學生之間相互評價，有助于共同提高；三是聘請 IT 行業專家，對學生作品進行點評，有利于課堂所學與市場接軌。 在考核方式上，注重教學過程監控，主要有這幾種方式：一是隨堂考試，檢查當堂課的掌握情況；二是模式化考試，每學習完一個獨立模式后，要對學生進行考核；三是學期技能檢測。 通過這些措施，給予學生一定的壓力，提高了學生的學習動力，最終達到培養學生動手操作能力的目的。

參考文獻：

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