隨著網絡的迅速發展，人們已經將在網上傳播和獲取信息作為一種潮流與習慣。隨著社會對 IT 人才的高需求，了解網頁的構成，掌握網頁的設計與制作知識，成為中職院校電子商務專業及計算機相關專業學生的必修課程之一?！绊椖繉嵱柺浇虒W法”是通過實施一個完整的項目來開展教學的，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在中職計算機專業教學過程中，實施項目實訓式教學比較適合計算機這門學科的特點，也適合中職學生活潑好動的實際特點，讓學生在課堂中操作計算機，確定學習目標后通過不斷地實踐，發現問題，解決問題，這樣才能較好地提高學生的操作技能。也只有重視計算機的實踐教學，才能真正提高計算機的應用能力。本文就將項目實訓式教學法的學習模式引入到中職計算機《網頁制作》課程教學的必要性和重要性進行了詳細分析，并對實施項目實訓式教學面臨的主要問題及解決辦法做了進一步的探討。

引言

近年來職業教育競爭愈演愈烈，職業學校間級別和差距日益加大。

雖然我校是一所國家級重點職業學校，但近幾年入學新生的理論水平、技能水平和接受知識能力普遍較差，總體素質逐年降低：學生普遍缺乏自信，學習主動性、自覺性較差。在我們傳統的計算機教學中，都是教師先把一個例子按知識點進行分解演示，然后學生照著做，完成之后課堂作業上交，教師再進行點評，這種教學是以教為主，一些學生的注意力容易很快分散，產生聽覺疲勞，并且會養成學生過多的依賴心理，墨守成規地學習知識，不會主動進行知識擴展。項目實訓式教學法是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。在這種模式下學生上手快，基本操作易掌握。但同時就業環境對現代技術人員的職業能力不斷提出新的要求，它不僅重視職業基本能力，更強調具有不斷地克服知識老化而終身不斷繼續學習和創新的能力，這正是項目實訓式教學法的培養目標。為達到此要求，應改革傳統的以教為主的教學模式和講解式教學方法，下面就這一課程的教學改革闡述自己的看法。

設計與分層教學內容，設計階段性課程項目

首先了解《網頁制作》這門課程的特點，即集知識和技能于一體，實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握操作技能，還要具有解決實際問題的能力，能將基本技能和操作綜合運用到具體的“項目”中。傳統的教學模式大多都是分為兩部分：一是在多媒體教室老師進行演示范例，講解基本知識點；二是在機房中跟著老師的步驟去完成作業。但是這樣的教學模式只會跟著老師的思路走，最多也只能學會老師所教的，但是一些沒提到的知識卻不能融會貫通，創新意識也得不到培養，課堂上缺乏師生交流，這樣傳統的教與學模式達不到理想的教學效果。在教學中，我分析了這種教學模式的弊端后，嘗試進行教學模式的改革，教學方法的更新——即課堂上突出學生的主導地位，以學生學與練為中心。因此，合理地設計與分層教學內容可以讓學生在有限的課時中更大程度地學到更多的內容。

那么，如何合理地設計教學內容呢？又該如何合理地分層教學內容呢？教師在定出教學內容后，會發現有些網頁制作的知識是基礎知識，有些則是重點難點知識。那么在教學時更應該講易與難適當地進行分層。在前半學期教學中，應以基礎教學為主，那么設計的項目可以是書上練習或者比較傳統。但進入了后半段教學后，在進行“項目”設計時，則要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容將實際項目進行調整與修改，適當設置項目的難度，這樣學生的學習過程中不乏挑戰，也不會因為項目本身的因素而失去學習的信心與動力。也就是說，在“項目”教學設計過程中，我考慮到“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素，我將教學重點、難點進行分散，分解到每個小項目中，從而實現教學內容的分層。即：分層任務→子項目→總項目。

例如：教學過程完全以實際應用的網站為主線，學生按照自己的想法去制作自己的個性網站，班級網站等。

例如當我在設計網頁基本元素的插入和編輯這一章時，結合班級工作將其定位為班級網站項目中的一個網頁任務，再將任務分割為文字與圖片的插入與編輯。具體制作時，著重講解了插入工具欄和屬性面板，然后給出優秀的網頁范例，通過讓學生討論分析研究，刺激學生的內在潛能，再提出有層次的任務，學生就在我的引導下開始完成任務了。

例如，文本與圖像的插入和基本設置這個任務的分層如下：

第一層：文本的插入由我引導學生按步驟完成。

第二層：圖像的插入是在學生嘗試后選一名學生來示范并由學生自己總結方法做出。

第三層：文本格式化和圖像的設置則在我的提示和要求下，各小組經閱讀討論總結出屬性面板的用途并完成任務。

我一面輔導檢查，一面關注學生的參與程度，及時鼓勵，在每個知識點都掌握后，要求學生按班級網站項目計劃分組制作一張完整的一級網頁（包括子文件夾），要求圖、文、音并茂。學生通過協作學習不知不覺進入熟手的角色，其自信心也增強了。

在項目中“發現問題”，在實訓中“解決問題”

從每個任務到整個項目的完成，我要求學生不斷地自我評價和互評，既可深化理解知識的內涵，又是對薄弱環節的鞏固學習。學生在互評與自評中將經驗與教訓轉變升華為解決問題的能力和創造力。需要評價的知識和技能都經過我仔細的量化。

項目的考核在學生按計劃完成每個模塊項目時進行，每個項目完成后要進行一個階段性考核，教師根據實驗項目的要點對學生完成的項目進行考核。項目評價中一定要參考任務評價。這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。評價也更全面。

在授課前布置一個全新的課堂學習任務或項目，學生在接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，即：在項目中“發現問題”。然后可參考課本與網上資料自己動手練習，接著學生會提出各種問題，也是他們想要知道的知識點，此時再個別或統一講授新知識，這就調動了學生主動求知的欲望。 在完成項目的同時進行系統評價，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，即：在實訓中“解決問題”。

結束語

在幾年的教學實踐中，我不斷反思自己，不斷積累經驗，不斷探索思考，在《網頁制作》課程中采用了項目實訓式教學方法，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“項目”來完成知識的學習和教學任務，教學目的明確，是一種比較適合中職計算機專業教學的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

實踐表明，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業學校的計算機課程教學，同樣也能應用于其他操作性較強的課程，應更進一步總結提高，大力應用推廣。在今后的教學中，我會繼續探索課程的教學方法與模式，不斷更新，進一步提高教學效率和教學質量，以滿足教育和社會的根本需求。