本篇論文目錄導航：
【題目】生本教育理念與翻轉課堂的融合探究
【第一章】生本教育觀下翻轉課堂教學模式探析緒論
【2.1 2.2】翻轉課堂教學方法的概述
【2.3】翻轉課堂教學模式的技術及理論基礎
【3.1 3.2】基于生本教育理念下的翻轉課堂教學模式建立
【3.3 - 3.5】生本教育理念翻轉課堂教學案例設計
【結論/參考文獻】生本教育與翻轉課堂教學的整合研究結論與參考文獻
第二章 文獻綜述
第一節 生本教育及基本理念
一、什么是生本教育
生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育既是一種方式，更是一種理念。郭思樂教授指出教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的"纖夫",他始終強調我們面對的是自己生長的生命。就像農人在禾苗面前那樣毫不懷疑禾苗的生命力，而不去拔苗助長一樣。拔苗助長的特點是對生命做出外界規定的生長指標，而用指標來強制生命生長。生本教育的理念是"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生".
生本教育本身就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。
二、生本教育的基本理論
1、價值觀
學生是教學過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生為教育價值原則。杜威說過："傳統學校的重心是在兒童之外，在教師、在教科書或是在其他你所高興的任何地方，惟獨不在兒童的天性之中。"所以把握教育的主體，解決師本教育還是生本教育，是今天深化教育改革關鍵。
是真正為了學生，為了學生長遠發展的必需。
2、學生觀
學生的起點非零，學生是天生的學習者，學生人人可以創新，學生潛能無限，學生不可限量。教育過程的主人和主力，是學生自己。學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源，能量之庫。依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的一項有效的策略思考。把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略。
3、教學觀
教皈依學：教要皈依學，讓生命自己行動。學是教學的本體，教原本就是用來幫助學的。長期以來，我們對于本能可以實現的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或有害功。例如喝水和教喝水，一個人如果沒有生命的需求，也就沒有生存的本能。教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。
4、生本教育的課程觀
郭思樂教授認為要進行生本體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向，就是朱熹所說的"小立課程，大作功夫",所謂"小立課程",指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是"大作功夫".生本教育的課程觀主張"小立課程，大作功夫",教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而節約出的時間和精力則讓學生大量地進行活動，也就是大作功夫；主張學科內部整合和整個課程整合。
5.生本教育體系的方法論
生本的方法論有"先做后學、先會后學，先學后教、不教而教，以學定教",討論是學習的常規，教學過程重視學生的感悟，關注學生的兩極分化等。 先學后做，以學定教，不教而教。先做后學是由學生的認知規律決定的。學生的認識規律與成人相反，成人認識規律是知行律，而學生是行知律。他們對知識的認識更多地通過活動去獲得。
先做后學，反映了學生的整體意義認識的規律。所以教師的導，要把精力放在設計"先做后學""先會后學"的過程上。這是生本教育操作的重要環節。
第二節 翻轉課堂教學模式的概述
一、教學模式的定義
美國教育家布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）和瑪莎·韋爾（Masha Weil）于 1972 年把教學模式作為一個正式的科學概念提出來。他們提出，教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃，在他們以后的研究中又指出教學模式就是學習模式，教學過程的核心就是創設一種環境，在這個環境里學生能夠相互影響，學會如何學習，一種教學模式就是一種學習環境，這種環境有多種用途，從如何安排學科、課程、單元、課題到設計教學資料，如教材、練習冊、多媒體程序、計算機輔助學習程序等。這些模式能夠為學生提供學習的工具。教學模式的構成要素任何教學模式都有一定構成要素，分析其教學模式有助于我們更深入的理解教學模式的實質。教學模式一般包括以下幾個因素：
（1）理論依據。每一種教學模式的背后總有一定的教育理論做支撐，其所包含的思想會滲透到教學模式的每個因素、每步程序之中。例如，非指導教學模式就是以人本主義教育思想為指導的。
（2）教育目標。每一個教學模式都是為一定的教育目的而創立，它是教學模式的核心。一定的目標引領著教學模式的方向，所有的一切以教育目標為導向。如，非指導性教學模式的目標就是以幫助學生找到自我、實現自我、使學生在學習中具備自主意識而提出的。
（3）實施條件。教學模式要實現一定的目標必須要相關的條件以達到目標。譬如，使教學目標成為現實要具備的條件包括老師、學生、手段、教學內容、教學方法、教學工具等。
（4）實施程序。就是教學模式有其特有的操作步驟，及在相應的每個步驟應該要完成的任務。它規定了教師在每個活動早要完成的任務。
（5）評價。指評價的方法和評價的標準。由于，每個教學模式要完成的目標和具體的實施程序、實施條件不一樣，所以每個教學模式都有其特定的評價方法和評價標準。
二、翻轉課堂的基本理念
英特爾（INTEL）全球總監 Brian Gonzalez 在 2011 年度因特爾一對一數字化學習年會說："顛倒教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇更合適自己的方式接受新知識；而把知識內化過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有跟多的溝通和交流。""翻轉課堂"是由英語"Flipped ClassModel"翻譯而來，一般又被稱作"反轉課堂式教學模式",這里的"反轉"是較傳統課堂式教學模式而言的。國內外對于翻轉課堂的概念有不同的解釋。
美國最早實踐翻轉課堂教學模式的化學教師亞倫·薩姆斯認為，翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間來滿足不同個體的需求。江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，所謂翻轉課堂，是指把"老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業"的教學結構翻轉過來，構建"學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識"的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
清華大學信息化技術中心鐘曉流等認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
筆者較認同鐘曉流等人的觀點，認為翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。
與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著并表達出以下基本理念。
（一 ）主張先學后教、自主學習的理念
先學后教是指學生先在教師的指導下進行自主學習，然后教師再有針對性地進行教學。其基本意蘊是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體、教師轉變為指導者和輔助者，實現教學觀念的轉變，教學順序改變為學生"先學"而教師"后教",以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性。自主學習是指行為主體主動地、獨立地、自控地進行學習，將"要我學"轉變為"我要學".這種教學理念有利于改變傳統的學習觀和教學觀，提升課堂教學的質量和效率，為學生的主動學習和全面發展奠定堅實的基礎。
（二） 注重課堂互動 、交往 、合作與探究的理念
課堂教學方式是指教師和學生為了實現共同的教學目標，在整個教學過程中運用的方式和手段的總稱。課堂教學方式主要解決的是根據教學主體、內容、組織形式等來確定怎樣的課堂教學方式最有利于學生的發展。注重課堂互動、交往、合作與探究的課堂教學方式最有利于學生發展。課堂上的互動主要包括師生間的互動、生生間的互動，這種互動對學生的發展具有重要影響；課堂上的交往，就是主體間的相互作用、相互交流與溝通等。學生正是通過交往實現了知識經驗的提升以及行為方式的習得；課堂上的合作主要是通過師生間、生生間的聯合，共同完成教學的目標；課堂上的探究則是通過學習中的問題進行學習，重視過程，強調開放的氛圍等。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往 、合作與探究的理念，讓學生在課下通過學習視頻的形式吸收知識，在課上能夠有更充分的時間用于師生之間、生生之間的交往，這種交往不只是教師教、學生學的簡單相加，而是通過長時間的交往以形成一個真正意義上的"學習共同體",人人都是學習的主人。
翻轉課堂為學生提供了充分自由表達、質疑、討論問題的機會，是促進學生發展的有效方式。
（三）關注主體體驗，教學要為主體服務的理念
人的體驗在人的生命存在、人的自我生命的升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。因此在課堂教學中，關注教學主體的體驗、樹立教學要為主體服務的理念顯得尤為重要。課堂教學中的主體體驗是以學生的認識為基礎，并對這一認識進行深化與超越。教師要關注主體的體驗，樹立教學要為主體服務的理念，讓課堂提供個性化服務的功能。翻轉課堂的應用，為課堂發揮個性化服務的功能提供了可能性。翻轉課堂翻轉的不僅僅是課堂的形式，更是對課堂教學理念的翻轉。翻轉課堂憑借信息技術，打破了教學時空限制，為教學發揮個性化服務功能的發揮提供了條件。在翻轉課堂中，每個學生都可以根據自己對知識的掌握程度，有選擇性地進行視頻自主學習。教學視頻為學生學習提供了可重復、可選擇、可調控的教學時空。同時，課堂互動又是有針對性地對學生學習中的問題進行深度引領和指導，真正為學生提供了個性化的服務。同時，教師也在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。
三、翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model）其他釋義有反轉課堂或顛倒課堂。
（1）國外學者的定義
美國經濟學家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認為"翻轉課堂"即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了新的學習機會。
這是對翻轉課堂的最早定義
英特爾全球教育總監 Brian Gonzalez 認為"顛倒的教室"是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識：而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
2011 年 7 月在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，Jonathan Bergmann 協同與會老師就翻轉課堂是什么做出定義。他們認為：翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和老師之間互動化和個性化的接觸時間；它是一種個性化的教學環境，在此環境下學生可以得到個性化的教育，學生必須對自己的學習負責，學生的課堂積極性很高；老師不再是講臺上的"圣人"和"獨裁者",而是學生學習的真正的指導者：它使教學內容得到保存，學生可隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面；此定義在此次大會上解開翻轉課堂教學模式的面紗，這是所有與會教師所有智慧的結晶。無疑他們對翻轉課堂教學模式做出了實質性的探討，翻轉課堂教學模式是一種手段，強調翻轉課堂教學模式的顯著優勢是為學生提供個性化的學習環境，對教師在此教學模式下的角色做出明確定義。
（2）國內學者的定義
翻轉課堂教學模式傳入中國以來，我國教育界也掀起探索翻轉課堂教學模式的浪潮。馬秀麟認為，翻轉課堂教學模式是指把"老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業"的傳統的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式。
馬秀麟等通過描述在翻轉課堂教學模式中課堂和課外的教學活動對其做出定義，讓我們對翻轉課堂教學模式中的教學事件有更清楚的了解。鐘曉流等認為所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
鐘曉流等的定義在馬秀麟等的定義的基礎上對翻轉課堂教學模式做出比較全面的定義，強調翻轉課堂教學模式的信息化的環境和以教學視頻等主要學習資源等特征，揭示出翻轉課堂教學模式與其他教學模式的不同之處。
四、翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂實質上是一種教學形態的翻轉。教學形態是基于不同的教學理念、教學方式和學習方式而產生的教學表現形式，主要包括教學主體、教學資源、教學載體和教學過程四個方面。作為一種新的教學形態，翻轉課堂的主要特征體現在信息技術應用下教學形態的各種變化上。
（一） 教學主體的多元、動態、協商
翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態發展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。
翻轉課堂呈現出教學主體的協商性特征。所謂主體協商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現。教學過程中的協商、知識的協商、教學方式的協商以及課堂上下的協商等都是翻轉課堂呈現教學主體協商性的表現。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學主體協商性的結果。
（二）共享教學資源
教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優質服務。這體現了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網絡優質教學資源如 MlT0Cw、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等，并建構了由理論 知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例 、習題和工具書等。另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現了其動態可持續的發展。
（三）教學載體的創新、高效、立體
教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態。翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網絡教學資源，實現了沒有時空限制的翻轉式學習。從發展趨勢來看，"以學習者為中心",基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。
立體式的教學載體在促進學習的變革和實現課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。
（四）教學過程的自主、靈活、可控
教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為"教"和"學"兩個過程。在"教"與"學"的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監督、自我評價。建構主義理論認為，"學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動",知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程?？傊?，翻轉課堂實現了學習方式的巨大變革，教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。 翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現為：翻轉課堂在"教"與"學"的時間上具有靈活性，在"教"上，時間不僅僅局限于課堂上，讓"教"的時間更為靈活，在"學"上，學習時間的自由把控，體現了"學"的時間更為靈活；翻轉課堂在"教"與"學 "場所上具有靈活性，"教"和"學"的場所都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創新，也是學習方式的突破與創新。
