本篇論文目錄導航：

【題目】生本教育理念與翻轉課堂的融合探究
【第一章】生本教育觀下翻轉課堂教學模式探析緒論
【2.1 2.2】翻轉課堂教學方法的概述
【2.3】翻轉課堂教學模式的技術及理論基礎
【3.1 3.2】基于生本教育理念下的翻轉課堂教學模式建立
【3.3 - 3.5】生本教育理念翻轉課堂教學案例設計
【結論/參考文獻】生本教育與翻轉課堂教學的整合研究結論與參考文獻

第三節 生本教育理念下的翻轉課堂教學模式教學設計的原則

高效的課堂要想取得好的效果，就一定要有一個好的教學設計作為前提，這樣一節好課才能順利而有效的進行。翻轉課堂與傳統課堂相比，又有很大的顛覆，所以教師在基于翻轉課堂教學模式的教學設計的原則，內容和步驟方面都應該有新的認識和規劃。

一、生本教育理念下的翻轉課堂教學設計的原則

教學設計是教師上好每一堂課的基本保證，筆者認為在翻轉課堂中教學設計也應有一定的原則。

（一）以學生為中心的原則

在生本教育理念下的翻轉課堂中，教師和學生的角色顛倒，學生由被動的接受者轉為課堂的中心，所有的教學都要以學生為中心，教師退居二線，只是起組織者和輔導者的作用。首先，與傳統課堂相比，學生的知識的吸收的途徑不再是教師 45 分鐘的全部講解，在信息技術的支持下，通過看教師事先錄制好的教學視頻，并且也不用因怕錯過教師說的重點或是一時的疏忽而沒有記下筆記而苦惱，看視頻或是學習其它預學材料的時候可以根據自己的學習情況隨時暫停，也可以反復的觀看、學習，這樣就加深了對知識點的記憶和學習，還可以根據自己學習的掌握情況去拓展學習資源。其次，教師在課堂上起到組織者和輔導者的作用，對于學生不會的問題給予個性化的指導，體現了分層教學，緩解了教師在傳統課堂中不能很好的掌握每個學生的學習情況。

（二）互動性原則

與傳統課堂相比，生本教育理念下的翻轉課堂中，教師不再占有全部的時間，這樣教師就會有足夠的時間來觀察學生和對個別學生進行個別的輔導，從而增加了教師和學生之間的交流，教師能更好的了解學生和幫助學生。同時，小組合作增加了同學之間的交流，學習能力強的學生帶動學習能力弱一點的學生，既能增強小組合作的意識，又能增進同學之間的感情。生本教育理念下的翻轉課堂不但增加了教師和同學、同學和同學之間的互動交流，也增進了學生和家長之間的互動和交流。學生在課堂上的表現是家長最關心的問題，生本教育理念下的翻轉課堂的知識接受中的一部分放在了家里，這樣家長就能更好的了解學生的學習情況，能解決的問題就能及時的解決，起到了很好的監督和指導學生學習的作用，會為孩子提供更好的學習環境，為學生的學習提供一個可靠的保障。

（三）自主學習原則

生本教育理念下的翻轉課堂是以建構主義為理論基礎的，以學生自主學習為主，學生自己在課前學習預學資料，這就要求教師制作預學資料時必須是在學生的注意力集中的范圍之內，突出所要講授的知識點，以便學生學習起來更容易和學到自己真正想學到的知識，再一個要求就是學生的自主學習能力要慢慢提升，這樣才能體現生本教育理念下的翻轉課堂主要意義之一。

（四）小組合作原則

小組合作是生本教育理念下的翻轉課堂的課中與課下都很重要的環節，在課下小組可以先交流，把可以解決的問題在組內解決，不能解決的問題到課堂上解決，在課堂上可以進行組間交流，也可以和教師進行交流，最后把問題解決了。

二、 教師與學生的活動

（一）教師活動

在生本教育理念下的翻轉課堂教學中，教室的活動包括兩個部分。第一部分是教學視頻的制作。這一部分要求教師要根據學生的特點、教學目標與教學任務等，抓住重點進行視頻錄制或 PPT 制作，word 文檔的設計等等。預學的時間一定要控制在 10 分鐘以內，預學材料盡量生動，直觀地突出重點，預學內容應當設計成學生容易理解和接受知識。第二個部分是教師要根據課程的內容設定一些問題或者是習題，引導學生思考。設計問題時絕對不能過難或過于容易，要根據學生的認知特點，設計難度合理、數量適中的習題，讓學生有一定的學習興趣。

（二）學生活動

在生本教育理念下的翻轉課堂中學生的主要任務就是課前觀看視頻，借助移動設備、電腦、ipad 等，學生可以依據自己的時間，在適當的地點進行學習。預學資料可以略看，也可以反復觀看，觀看完文本或視頻后，可以做教師設計好的測試試題，檢驗自己的掌握情況，把不會的內容記錄下來，到課堂上大家一起解決?；氐秸n堂上，把自己不會的問題先與同學討論，這樣做能幫助學習者形成合作意識和知識共享把大家都會的問題一一讓教師給予解答，同時教師還可以根據預學和課堂提升部分對個別或集體進行輔導。

三、 生本教育理念翻轉課堂教學設計的流程

（一）課前分析

課前分析讓我們更加了解學生的學習需求，如：不同學生的學習起點不同，學習者的學習風格各異，這些為我們更好地進行教學設計提供了可靠的依據，能夠使教學更有確定性、準確性、層次性，翻轉課堂更有效的進行。

（二）教學目標的確定

要想使教學有序的進行，最終達到想要的結果，首先就必須有明確的教學目標。教學目標的確定直接關系到教學是否能順利進行，是否能順著正確的方向去進行。這個是教學設計必須進行的一步，教師要嚴格對待。

（三）教學資源整合

教學資源是學生進行學習的來源，也是學生進行知識拓展的渠道。通過對教學目標的確定，課前的分析，教師就可以設計出不同層次的學生所需要的資源，讓能力不同的學生可以根據自己的情況進行資源選擇，從而達到既定目標。

（四）自主學習設計

自主學習是學生在翻轉課堂中學到知識的主要方式，并且學生的自主學習是在課堂之外的時間來進行的。自主學習必須有一個良好的自主學習環境。首先，自主學習為無縫學習的提供了可能，學習者可以借助移動終端無時無刻的學習；其次，要有方便好用的交流學習平臺，讓學生之間隨時可以展開交流、討論等。

（五）學習后測分析

教師根據教學目標，學習者的特征不同，設計出不同層次學生學習的測試題目，讓學生在自主學習完預學資料之后，自我測試，看一下自己對知識的掌握情況，如果教師需要的話，可在課前提前預知學生學習的難易點。

（六）課上學習設計

生本教育理念下的翻轉課堂并不是忽視課上學習，只是將課堂教學壓力分到課外，提升知識學習的效率。使得嚴肅的課堂變成了比較自由的交流地，讓學生在輕松的學習環境下，快樂的學習。教師根據課下學生學習情況，分析設計出要解決的問題，讓學生在課上進行討論，加強對知識的鞏固和吸收。教師著重解決難點，進行個性化指導。

（七）成果交流展示

生本教育理念下的翻轉課堂提倡以學生為主體的進行課堂教學，因此在課堂上，學生將進行幾個環節的學習成果交流和展示，如：課前預學后的課堂展示、課堂學習拓展部分的交流和展示等等。所有同學都可以將學習心得進行交流，得到自我提升，真正掌握知識。

第四節 生本教育理念翻轉課堂教學案例設計

本文作者選擇了貴州省貴陽市云巖區第七中學校，以初中三年級兩個班的學生作為研究對象，以初中三年級英語課作為研究的教學內容，對英語科目進行翻轉課堂實踐研究，并選擇了其中的一節 Unit1 How can we become good learners?進行了翻轉課堂的教學設計。表 4-1 就是對 Unit1 How can we become good learners?的教學設計全過程。

第五節 關于生本教育理念翻轉課堂的調查

一、調查的相關問題

（一）調查的目的

筆者在這所學校進行翻轉課堂教學實踐兩周，了解了同學們對翻轉課堂的態度和認識。主要對接受翻轉課堂學習的初三年級兩個班級的學生進行了調查，為以后生本教育理念下的翻轉課堂教學模式進行改進做準備，同時也希望能借助此次機會，讓更多的教師和同學了解翻轉課堂，同時能將生本教育理念下的翻轉課堂長期運用到自己的學科教學中。

（二）調查內容的設計

調查的內容要符合初三學生的特點，主要從學生對翻轉課堂得的態度、評價、課前學習地點、時間、效果等幾個方面，設計了五大問題，對學生進行了調查。

二、 調查的結果及分析

本次調查的對象是初三年級兩個班的學生共 90 人，發放問卷 90 份，回收 90 份。

調查的結果如下：

1.學生對翻轉課堂的態度調查

學生對翻轉課堂的態度中，選擇"喜歡"和"比較喜歡"的比例占到調查人數的 64%,從這個數據來看，學生對翻轉課堂的反映 還是相當不錯的，選擇"不太喜歡"、"不喜歡"的共有 15 人，占到 13%,這些學生還是可以通過加強他們對翻轉課堂的認識來改變他們的態度的。

2.學生對翻轉課堂認識

認為翻轉課堂能"提高學習興趣"的人數為 35人，占調查總人數的 38.9%,由此可見翻轉課堂對學生學習興趣提高占主要地位。有 37人選擇"提高學習注意力",占總人數的 41.1 %,說明翻轉課堂抓住了小學生上課注意力時間短的特點，在傳統課堂上，教師占有 45 分鐘講解，學生真正的注意力時間沒有那么長，所以學習效果沒有預想的那樣好。有 10 人選擇"學習更自由"占到 11.1%,生本教育理念下的翻轉課堂本身就是解放孩子的天性，讓學生自主學習。有 21 人選擇"有利于復習",因為翻轉課堂的課前學習資料可以反復學習，還有助于學生復習，具有可重復使用的特點。有 5 人選擇"增進與教師和學生的感情",占到總數比例為 5.6%,翻轉課堂無論是在課下還是在課上都能與教師、同學及時交流，能將知識及時的消化吸收。僅有 3 人選擇"其他",占總人數的 3.3 %,說明翻轉課堂還有待于改進，讓更多的學生去適應這種新的教學方式。

3.觀看課前視頻的時間

可以看出學生觀看視頻的時間大多數都集中在 6-10 分鐘，人數有 48 人，占總人數的 53.3%,說明課程視頻最好是控制在 10 分鐘以內，如果時間過長，學生就會感覺與上課差不多，從而產生厭煩心理。有 21 人選擇觀看視頻的時間 3-5 分鐘，占 23.3%,這一部分學生主要是學習主動性弱的學生，停留在學習上的時間比較短。有 38 人選擇觀看時間是 11-15 分鐘，這個時間的課程視頻一般主要內容都差不多教授完成了，有的學生可能會直接跳到最后做練習或者直接不看了，這樣的學生占調查總人數的 20%.還有極少數的學生觀看 16 分鐘以上，占總數的 3.3%,這部分學生是值得表揚和學習的。

4. 觀看課前視頻的地點

學生觀看教學視頻的地點多數是在自己家里，有 62 人，占總數的 68.9%,說明現在家庭大多數都能有這樣的條件。有 28 人，家里沒有電腦，不能進行教學視頻的觀看，這部分數人有兩種選擇，有 10 人選擇在學校機房觀看，占11.1%,有 18 人選擇去同學家和同學一起觀看，占到總數的 20%.翻轉課堂在現在的生活條件下來說還是很有可能被推廣開來的。

5.對學生喜歡的學習方式進行調查

這也顯示出生。本教育理念翻轉課堂還是很受學生歡迎的，只有在學生真正喜歡學習的前提下，學習效果才會好，所有提倡將教室還給學生，讓學生在自由的環境中學習。也有一部分人還是喜歡教師教授的方式，占有 13.1%,這些學生覺得教師講的比較好，喜歡教師講他聽。

無論學生喜歡什么樣的方式去學習，真正的學到了東西都是好的學習方式，就應該提倡。

6. 學生學習效果自我評價

通過對學生學習效果的自我評價不難看出，有 78%的同學認為使用這樣的教學方式所取得的效果表示滿意，只有 9%的同學對這種學習方式不滿意。有 13%的同學對是否采取這樣的教學方式表示無所謂。

三、調查的不足

由于本文只是對一個地區的一個學校的同一個年級的兩個班級的學生進行的調查，學生的人數有限，而且時間也不長，可能會存在一定的偏差，不能代表所有的學生的觀點，有一定的局限性。希望以后有機會能進行大面積的教學實驗，得到更準確的研究數據。