地理教材分析是教師熟練把握教材內容所要做的工作之一，同時也是達成教學目標的前提，對地理教材結構進行分析更是理清知識間聯系的重要步驟?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（ 實驗）》中明確指出，“使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，其結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯聯系，是否便于學生學習等方面考慮”[1].因此，教材結構分析對于教學起到非常重要的作用。這也就要求教師在教學前必須對教材知識進行邏輯關系分析，從而保證教學的科學性和有效性。教師作為學生學習中的引導者，需要在準確分析教材結構和內容的基礎上，指引學生的學習，使學生能夠高效的完成學習任務。但目前大部分教師在備課過程中還存在著以下問題： 教材分析的方法缺少科學性，教學設計缺少理論支持； 忽視教材結構分析，應用教師輔導用書、課外輔導資料并結合個人教學經驗解讀教材，導致部分教師對教材知識邏輯結構把握不準確。教材分析方法不科學致使教學設計比較局限，教學方法比較單一，進而導致教學缺乏創新性。缺少對地理教材結構的分析導致教學“事倍功半”,知識元素間的聯系被忽略，使得教學缺乏邏輯性。

準確分析教材結構，理清知識間的邏輯關系，在有效教學中占舉足輕重的地位。將教材結構關系通過量化計算的過程呈現，使得教材結構關系可視化，有助于教師準確把握教材。結合課程標準要求的量化分析，也有助于保證教學的科學性及在此基礎上達到教學創新。筆者以人教版《地理》必修一“冷熱不均引起大氣運動”為例，通過ISM分析法對其知識結構進行量化分析，計算出此節知識要素間多級遞進層級關系，在呈現內容間的邏輯關系的基礎上，構建教學結構序列，希望能夠為一線教師的教材結構分析提供借鑒。

一、ISM分析法介紹及特點

（ 一）ISM分析法介紹

解釋結構模型法（Interpretive Structural Mod-eling Method） 其縮寫為ISM（ 以下簡稱ISM分析法） ,1973年，美國John Warfield教授為分析社會經濟系統問題而研究開發。1978年日本的佐藤隆博教授證實此方法也可以應用于教材開發和目標分析[2].近年來已有學者應用此方法對不同學科教材結構進行了量化分析。佘春華等人應用此方法對高中物理“運動學”的結構進行分析[3],皇甫倩等人運用此方法分析了高中化學教材結構[4],呂超等人將此方法應用于農業高校教材結構分析[6],吳曉楠基于此方法分析了高中地理教材的“地球的運動”[5],但其分析中內容較多，邏輯上存在一定偏差，對于該方法在地理教材結構分析中的應用還需進一步研究。

（ 二）ISM分析法特點

應用ISM分析法的教材結構分析，是將教材內容的整體系統分為多個相互關聯的子系統，然后通過計算得到邏輯關系，并通過研討，修改完善，得到多級遞階結構模型，最后轉化成教學序列。此方法的特點是可以將人們的主觀認識和實踐經驗有效地融入教學材料中，同時將教材內容通過可視化的方式表現出來[6].

二、ISM分析法進行地理教材分析的流程和作用

（ 一） 流程（ 見圖1）

1.篩選知識元素，形成子目標；

2.理清子目標間直接關系，建立直接目標矩陣；

3.計算制作目標關系圖，分析子目標之間的層級關系；

4.完善教學結構序列。

（ 二） 作用

地理學科作為結合了人文科學和自然科學兩大門類的綜合學科，決定了它的知識內容應該具有人文科學感性的價值內涵和理性科學的客觀邏輯。所以，對地理學科知識的學習，要在理清各知識元素間的邏輯關系后，才能理解其中的理論內容和價值意義，進而應用于生活，解決生活中的問題。對于地理教學而言，教師有效教學的具體體現是達成教學目標，課前對于教材進行科學合理的分析，明確邏輯關系，是達成教學目標的基礎之一。

現階段對地理教材進行分析的內容和方法各不相同。內容上，部分學者對不同教材的圖像、文字系統等進行了比較分析，也有學者對章節知識間的關聯進行分析。方法上可謂見仁見智。張衛青等人認為，教材分析的一般模式是從宏觀分析到微觀分析，分析方法包括地理教材宏觀分析法、地理教材微觀分析法、地理教材專題分析法[7].此種教材分析方法的劃分較符合教師教學設計以及學生學習規律。而目前應用量化計算的分析方法，對教材章節內知識元素的邏輯關系進行分析的案例還比較少。所謂量化分析，是將知識元素進行數理統計，經過計算得到其之間可視的關系，直觀的體現知識間的結構關系，依次組織教學。

應用ISM分析法對地理教材進行分析，就是量化分析方法的一種； 其作用是形成利于教師教學、學生理解的直觀的多級遞階結構模型[5],并不斷修改完善，可直觀的體現出教材知識元素間的邏輯關系，保證教學序列的科學性。

三、利用ISM分析法分析“冷熱不均引起大氣運動”

筆者以人教版《地理》必修一第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”為例，運用ISM分析法進行教材結構的量化分析。

（ 一） 篩選知識元素，形成子目標