教學評價中處處隱現時間的“影子”,卻往往被有意無意地忽略了。我們若是以時間學為視角重新審察教學評價，就會對其意蘊獲得一些新的認識。

其一，教學評價的教育效果體現需要時間。在學校教育現實中，教學評價已被濫用，就好像它真的是萬能神藥，而且會立竿見影一樣。其實很多時候教學評價的效用，是在時間的暗中幫助下，才發揮其應有作用的。正如苦口良藥吃下去，并不是馬上藥到病除，而是有一個藥效逐漸散發的過程，學生接受了有針對性的教學評價，其學習中存在的問題也要經過一個時間過程才能得到改善。這就需要教育者擁有足夠的耐心；太過于急躁了，反倒“欲速則不達”.若誤認為“藥量”少了而加大“劑量”,即便是出于好心，其結果也是誤人子弟。至于一些重要的關鍵的教學評價，甚至需要更長一點的時間“發酵”,才能產生“更好一點”的教育效果。

其二，教學評價時間位置的差異決定了它所能發揮的作用不同。以學校教學中常用的三種教學評價方法為例：診斷性評價常常用于教學開始之“前”,根據學生對學習的準備狀態，可以了解學生的學習準備程度，確定對學生的適當指導措施，辨別造成學生學習困難的原因；形成性評價常常用于教學過程之“中”,根據對學生學習過程及結果的測定，可以更好地改進和完善教與學的活動及方式；總結性評價常常用于教學階段結束之“后”,通過對學生學習結果的全面評定，可以證明學生的學習成績和能力水平，為制定新的教學目標提供依據。所以，只重視以上三種教學評價方法分類學上的不同是不夠的，我們還要深刻認識其在時間學方面的意蘊，這對于教師更好地進行教學評價會有新的啟示。

其三，把握教學評價的最佳時機以達致最佳效果。教學評價的最佳時機或敏感時機，是一種客觀存在的現象，教師如能把握其出現的規律和條件，對于增進教學評價的效果顯然是事半功倍的。事情是否做得對，一是取決于事情本身是不是一件對的事，二是取決于這件事能否在“對的時間”去做。如，當學生學習遇到困難挑戰時，就是教師對其進行激勵性評價的最佳時機，有時一句話說在學生最需要的時候，就能激發學生的潛能，產生奇妙的效應；當學生學業成績出現波動而心理上拒絕接受現實時，也是教師對其進行教學評價教育的最佳時機。只有關注學生的日常學習生活，洞察其發展的趨勢，教師才有可能精準地把握最佳教學評價時機。

其四，教學評價要反饋及時才會產生深刻的教育影響。研究表明，學生對于教學評價結果的關心是有一個時間閾限的，超過了這個時間閾限，他們的關心程度就會遞減，甚至完全失去興趣。所以教學評價之后，一定要盡快地反饋給學生相應的評價信息，只有這樣，教學評價才會發揮其應有的作用。這就是為什么學生會對教師的即興評點、課堂作業的面批面改留下深刻印象，從而產生經久難忘教育影響的原因。及時反饋的教學評價信息，正好滿足了學生對于自己學習狀態了解的需要，并且可以讓學生根據這些反饋信息及時矯正個人學習中存在的問題，從而有效促進學習的健康發展?？梢?，反饋“及時”確實富有時間學的深刻含義，是教學評價獲得成功的法寶之一。

其五，教學評價的時間成本要盡可能降低再降低。無論什么樣的教學評價，說到底無非就是促進和改善教與學的手段，與保障學生的健康發展這一根本目的相比，是永遠也不能本末倒置的。我國學校教育教學長期處于應試的狀態，課堂檢測、單元檢測、階段摸底、模擬考試、統考會考等，教學評價的名目繁多，花樣翻新，令人疲于應付，這一方面會造成不必要的人力物力財力的浪費，另一方面，則會無形中拉高教學評價的時間成本，使學校師生在教學評價中付出過多的時間，這是隱性的弊端，其負面影響也有可能是難以估量的。教學評價的科學化也好，藝術化也好，都應該致力于去做教育教學的“益友”,而不能異化為對立的“敵人”.這是需要我們時刻警醒的。