本篇論文目錄導航：
【題目】幼兒美術教育中品德教育的應用
【引言 第一章】美術活動與幼兒社會性培養的關系
【第二章】幼兒美術活動的實施
【第三章】通過美術活動培養幼兒良好習慣的注意問題
【結語/參考文獻】美術活動中幼兒行為習慣培養研究結語與參考文獻
第 3 章 通過美術活動培養幼兒社會性的注意問題
3.1 美術活動與幼兒自尊心的關系
亂涂亂畫是兒童的天性，他們把這種線條和色彩的隨意勾勒涂抹作為一種自由的游戲。所以，在這個角度，美術活動恰好符合人類兒童時期的天性，這就是他們的世界，沒有規矩，沒有正規，有的只是自由甚至雜亂。
自尊心就是自我尊重，而教師如果把成人世界的一切規矩不加改善的移植道幼兒世界，那就是拔苗助長，沒有童趣，美術作品更會變的了無生趣。那么怎樣增強幼兒的自尊心呢？
1、鼓勵與教師的不同。在繪畫活動中，幼兒由于心理和生理上的特點，有時候畫出來的東西往往容易與教師在黑板上的示范差距挺大的，在這時候，教師不應立即作出否定的行為來，要灌注應有的知識外鼓勵幼兒加上自己的一些大膽的創意，如：向日葵，如果有幼兒把向日葵畫成與圓形不同的形狀的的話，我們不要去否定，還要拿出來表揚，再通過與幼兒聊天，鼓勵他們在色彩上運用自己喜歡的顏色來表現，不要局限他們只是用綠色、黃色、橙色，這樣才能萌芽他們創作的欲望。
2、學會傾聽，積極誘導。當幼兒向教師訴說時，教師要做一個認真的傾聽者，不能敷衍，要讓幼兒感到教師是重視他的意見，否則，就會使幼兒自尊心和自信心受挫。同時，教師同幼兒交流時，可以夸張，表情可以豐富一點，給幼兒創作多一點靈感。如：繪畫不同的人物表情這一活動中，教師通過收集各種教學資源以外，還要加上自己生動的語言，動作、表情來加深幼兒的認識，只有他們對這方面了解了，繪畫起來就會信心百倍了。
3、尊重幼兒，給與信任。在美術活動中，多鼓勵幼兒個人做出選擇，雖然必要的時候可以提建議，但一定不能讓幼兒感覺什么就應該是什么。如選擇色彩，雖然有多種綠色可以推薦，但如果幼兒選擇了紅色，教師可以很驚訝的說：??！
原來你要畫秋天的樹葉，老師怎么沒想到??！真漂亮！同時，對幼兒的每一次提高，都要隨時鼓勵，增強幼兒的自信心。
3.2 幼兒操作與成人評價的關系
在美術活動過程中，幼兒始終是主體，要讓孩子"自己動手，豐衣足食。"即使這是幼兒課堂，也千萬不要忘記"以學生為主體，以教師為主導"的總原則，幼兒速度再慢、想法多么的不合理，教師都不能包辦代替。這是尊重藝術，也是尊重幼兒的內心。
在幼兒園，教師就是天，幼兒十分在乎教師的評價，一句表揚，他可以晚上高興的睡不著，一句批評，他可以幾天沒精打采，所以，美術活動要發揮成人評價的積極作用。
筆者帶過的王琮軒小朋友，據他的爸爸說孩子非常喜歡畫畫，回家經常練習。
可在幼兒園，每當畫畫的時候，他總拿著畫筆，左思右想，遲遲不肯下筆。好幾次，別的孩子都交畫了，可他的畫紙還是空空的。一次，將他在幼兒園未完成的畫交給爸爸，讓他回家去畫，并叮囑家長，一定讓他自己完成。第二天，看到他拿來得畫，令人非常驚訝：構圖完整，畫面干凈，顏色運用鮮艷、和諧，是班上孩子中水平叫較高的一幅畫?？伤麨槭裁丛诶蠋熋媲安桓蚁鹿P？怕老師批評他，還是別的原因？在一次，繪畫"快樂六一"的活動中，老師將他的畫拿給全班小朋友看，并讓小朋友向他學習，還用他的畫做范例。從此以后在美術課上，他開始畫了，畫得很認真，一筆一筆，真是用"心"在畫?，F在，他再也不怕在班上畫畫了，而且他的畫也越畫越好了。
當孩子繪畫畫得不好時，幫他分析原因，解決問題。千萬不要把失敗歸因于幼兒的能力差，這會降低一個人對未來成功的期望，產生消極的情緒體驗，易于形成消極的自我評價，所以，教師千萬不要輕易以"你真笨"、"畫得真難看"、"你一定畫不好的"等這種定性的話語來評價孩子，而是盡量幫他們。這里要注意的是：
幼兒的自信心的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程。筆者所在的軍械學院幼兒園每年六一都會開展幼兒美術作品展覽，一塊塊展板上展示著每一個孩子的作品，形式不一，內容豐富，深受孩子和家長的喜愛。通過這樣的活動既能給孩子提供展現自我、學習他人的平臺，又能讓家長了解到孩子的進步，促進親子關系，也在一定程度上增強了孩子的自信心。
3.3 幼兒美術活動與成人美術之間的區別
幼兒能夠欣賞具體形象，他們的情感單純，思維線性。簡單形狀、純粹色彩以及單純情節都能引起共鳴。
幼兒對美術作品的欣賞具備階段性、情緒性、和有選擇性。
也就是說，不同階段的兒童，對事物的興趣不同，比如小班幼兒有興趣的畫面，對于大班的孩子來說就要顯得幼稚了，甚至他們會說"那是我小時候喜歡的東西".另外，他們的情緒很容易受到外在環境和刺激的影響，如果剛剛看了《小黃人》，他們可能對黃色有好感，如果欣賞了哆啦A夢，他們又可能對藍色興趣爆棚。年齡稍大的孩子，也會有簡單的性別意識，很多幼兒在大班階段就基本認為粉色是女孩的專用顏色，因此繪畫人物服飾的時候，男孩一般盡量避免粉色的使用，而女孩恰恰相反。這都是幼兒美術教育工作者需要特別注意的。
在幼兒的審美共性上，造型方面，幼兒喜歡一些具體、簡練形象，單一色彩方面，喜歡鮮艷明快的純色，色彩搭配上，喜歡五彩斑斕紋飾。因為這些形象往往視覺的沖擊力更強，并能夠激發幼兒多方面的聯想。
中國的傳統繪畫的內涵往往是借物詠懷，而幼兒在欣賞和評論繪畫作品時則是傳統的像與不像。幼兒判斷對象的美丑是有自己的獨特性，這是人類在審美力發展提高過程中必然需要經歷的階段。審美畢竟是一種寬泛的、變化的精神活動，它的內涵往往不局限于這種初級的標準，所以如果想要使幼兒能夠真實地感受并欣賞出這樣的美，往往需要跳出初級標準的束縛，邁向更高層次并升華才行。這就需要教師引導，讓他們學會觀察、分析和感受，并擴展幼兒的思維，以達到逐漸學會拋開具象的束縛，能夠主觀地去理解作品的目的。同時，教師還要將美術作品與其他形式相配合，盡量在內容上相互交叉，如語言、音樂、文學等等，努力使欣賞活動變成一種綜合性的教育活動，使幼兒在綜合的知識環境中逐漸成長，盡量以和諧的、具有創造性審美的角度來認識幼兒欣賞教育。
