本篇論文目錄導航：

【題目】幼兒入園生活適應問題探究
【第一章】幼兒入園適應困境研究緒論
【第二章】幼兒在幼兒園的適應相關問題
【第三章】幼兒入園生活適應的影響因素
【第四章】幼兒入園適應的相關解決策略
【結論/參考文獻】如何解決幼兒入園適應難題結論與參考文獻

第一章 緒 論

一、問題的提出。

幼兒入園生活適應不僅是孩子自身，對于家長來說也是一個艱難的過程。家長的認識、重視程度、對策關乎孩子入園生活的具體適應情況，幼兒園的教育方式、應對措施等如果沒有家長的配合支持，或者家長反對幼兒園的做法，或是家長急于求成，就必然會對幼兒入園的生活適應過程起到阻礙作用?？梢?，家長在幼兒入園生活適應過程中的重要性。幼兒入園生活適應情況最重要的步驟就是家長與幼兒園、幼兒教師之間的默契與合作。本課題研究將重點放在引導家長能有一個正確的觀念和正確的心理態度來對待孩子的生活適宜，孩子走出家庭，離開親人是孩子必須要經歷的人生體驗，就像有一天他也會有自己的工作，有自己的家庭一樣。通過調查問卷、個別訪談的形式，了解了入園前家長對幼兒入園前的準備、家長對幼兒教師的期望、家長對幼兒園的環境和設施，并對調查結果進行歸納和總結，提出家長、教師適當的干預，對幼兒入園生活適應平穩度過艱難期有很大的幫助作用。通過對幼兒心理的研究不僅幫助幼兒入園盡快適應，也能為幼兒教育、幼兒學習過程等方面研究提供參考材料。

二、課題相關研究綜述。

對于幼兒入園生活適應的心理相關課題的研究，國內和國外在研究方向、研究方法、研究過程也都基本相同。結論通常認為幼兒的入園生活適應狀況，與包括幼兒家庭教育、幼兒自我個性、幼師關愛度、幼兒園環境等等在內的諸多方面都有著一定的關聯，并且根據上述方面的不同，決定了幼兒入園生活適應程度的差異性。不管是家長、孩子，還是幼師、幼兒園，都應該于幼兒入園前的生活適應做好物質準備、情感準備、心理準備等等，家長、教師、幼兒園也有責任幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活和學習。

（一）國外相關研究。

國外的相關研究大致包括以下幾個方面：幼兒產生心理上的焦慮的原因、對家長的依戀心理研究、孩子入園表現的生活適應程度不同的原因、孩子生活適應的階段的分期等等。國外家長對孩子的教育方式、溝通引導與我國的家長存在很大的不同，有很大的差距。幼兒園的環境、設施、制度、教師的教學方法、處理突發事件的方式方法、在幼兒園活動的項目內容都跟我國有很大的差別。以歐洲的國家為例子，在很多家庭社區都有親子活動安排中心，為家長家庭幼兒提供早期教育非常專業指導和有針對性的服務，入園前幼兒園會組織安排開展去幼兒園的寢室、活動室、廚房、廁所等地點參觀，并安排家長與孩子之間的親子活動，安排孩子與孩子之間做游戲，安排教師與孩子見面彼此熟悉，入園初期允許家長們陪伴，或者時間靈活就園，如開始入園時只送幾個小時、半天、再到一整天，逐漸增加、逐漸適應。這樣的結果就是，國外的孩子經過這些程序之后，在入園后的不適應狀況就較為緩和，不像中國的孩子那樣哭鬧、抗拒去幼兒園。歐洲一些國家對于幼兒入園生活適應的研究大多集中在干預因素、影響因素上；對幼兒入園生活適應的心理的研究上，都集中于現象列舉、因素分析上；國外針對入園生活適應情況的研究比較還不多，可以說是比較少。

1.關于幼兒對家長依戀心理的相關研究。

分離焦慮指的是幼兒因為與照顧他的家人分開，內心感受到焦慮和害怕，而出現哭鬧、叛逆、自閉寡言等應激情緒反應。依戀心理即是，因為照顧、撫育、長期陪伴，幼兒對親人有著一種很難分離的親密情感依存。對上述幼兒心理依存現象，約翰·鮑爾比早于 1969 年里就開始了有關研究，其研究結果提出縱觀幼兒心理依存整個過程發現，其具有階段特性，主要依次有下述四階段：依存前階段、依存心理形成階段、依存心理及對象的明確化階段、以及互惠關系形成階段。上述階段中，幼兒對其照顧親人及相熟人表現依存心理最強烈的階段，是依存心理及對象的明確化階段，該階段正是孩子入園的年齡階段，當孩子的心理依戀者離開時，孩子就會產生不安的情緒，表現出離別時異常焦慮，尤其是到一個新環境、認識新老師、新的小伙伴時。此外，鮑爾比所提出的依戀理論內容還指出，幼兒和母親間的母子或母女關系具備永久依存的特性，即是這種關系只要形成，就算日后分開，也無法截斷，亦不會消失。對于幼兒分離時所產生的心理焦慮，也具備階段特性，主要依次包括反抗、失望、超越在內的三大明顯階段。其中，在第一個反抗階段里，幼兒最主要的表現是對和母親分開的反抗，一旦知道這種反抗無效，分開勢在必行之后，就會感到不安、哭鬧、自閉等情緒現象，并通過自己努力自己動腦筋，千方百計地拉近和母親的距離，重新和母親近距離的接觸，最終設法重回到母親的懷抱。更有甚者會出現大哭、四肢亂動、憤怒、有暴力傾向等等諸多情緒爆發問題；第二個失望階段里，幼兒最主要的表現是從心理上逐漸認知自己不能隨心行事，失望心理慢慢地覆蓋了第一階段的反抗心理，相關反抗行為也越來越弱；第三個超越階段里，不管是幼兒的情緒，還是幼兒言行，都開始逐漸接受控制，并隨之慢慢適應身邊人的照料，接受幼兒園這個新環境，言行也開始回歸正常，不過這并不意味著幼兒心理依存的完全消失，事實上幼兒的依存心理根本就無法徹底消除，只是換了一種內在的、潛在的方式表現出來。杰里弗·伍德的有關研究提出，在幼兒分離焦慮心理的緩解上，父母有著很大的心理調節作用，主要舉措可讓孩子所處的生活環境及情感氛圍更加溫馨和和諧。

2.關于成人參與干預的研究。

瑪莎的有關研究就幼兒依存心理的解決提出，相關協調、參與、及干預的力度既不能過輕，也不能過重，適當的中等力度才是最有效果、最有實現價值的，只有中等程度的協調、參與、干預才能使母子雙方的心理都保持著最舒適的狀態。

具體研究實驗中，首先將幼兒入園情況及過程的相關視頻給母親觀看，讓母親對幼兒分離必定出現的情緒焦慮等擁有一定認知，也保持自身情緒的穩定，從而做好自己入園適應的心理準備和幫助孩子做好心理準備，并且采取有針對性的、適當的中等程度的干預方式、手段和措施，這樣才能緩解幼兒的入園焦慮，這樣才能幫助幼兒平穩度過入園期。使幼兒盡快進入入園適應的最佳狀態。

托馬斯的研究結論認為，家長要注意觀察孩子的情緒、行為變化，在發現幼兒出現分離焦慮情緒后，第一想到的應該是怎樣解決，怎樣幫助孩子，并且應該清醒的認識到孩子出現分離焦慮情緒是正?，F象，不出現這種分離焦慮情緒才是特殊現象，認知此行為并不是錯誤的、有害的；第二、緩解幼兒分離焦慮的方式和觀念認知上，家長、教師、幼兒園三方要達到高度的一致和統一，過程中家長也要積極配合和理解教師和幼兒園，要家長、教師、幼兒園三方共同協調、共同努力，為孩子制定切合實際的、靈活的、可以達到的、充分完備的前期目標、中期目標、后期目標；其目的都是要幫助學會讓孩子緩慢適應幼兒園，從而能在幼兒園快樂的學習和游戲，并能與教師、小伙伴們愉快接觸、親密交往。

名叫阿諾德的美國心理學家做出過相關研究，提出如果在幼兒入園前的適應方面，就讓幼兒不管是對幼師、還是幼兒園、亦或是其他小朋友，都在內心里構建一個好印象，對幼兒入園后包括心理、情緒等在內的諸多適應方面，都會擁有一定的積極推進作用。對于幼兒入園后，在情緒上的焦慮，家長和幼兒園兩方可以以引導的形式，做出適當措施幫助幼兒有效緩解焦慮，具體的適當措施有下述主要幾個：① 開啟預備入園制度。對于有入園意向、準備入園、已報名未入園的幼兒和家長，提供入園參觀、模擬課堂、提前學習體驗等活動，讓幼兒提前熟悉幼兒園環境及相關設施之外，同時充分滿足幼兒對一切新事物的好奇心，家長也可以用孩子熟悉的方式給幼兒講解幼兒園的情況，幫助孩子建立對幼兒園的喜愛。② 分班制度。幼兒園要對新入園的幼兒新生和入園有一段時間的老生分不同班級進行教育，使兩者相互獨立不受干擾和影響，并且都能有充分的時間去適應自己的班級，教師也能夠有更充足的時間和更充沛的精力去引導、去幫助幼兒盡快適應幼兒園的群體生活。③ 家訪制度。選擇一個閑暇的時間，教師去幼兒家里向家長講解幼兒園的教育方式、活動設置意圖等等，讓家長更加了解教師了解幼兒園，教師與幼兒多接觸多玩耍，教孩子簡單的兒歌和小游戲，減少與孩子的陌生感，與幼兒建立信任和親密關系。④ 提高幼兒生活日常方面的自理能力。在入園之前，家長一定要教幼兒自己的事情自己做，實現包括穿衣穿鞋、吃飯喝水、如廁洗手等在內的生活日常的自理。⑤ 適當對幼兒社交能力予以培養和引導。于孩子入園前，家長要教會孩子如何與教師交往，如何與其他小朋友交往，如何表達自己的感受和想法，如何有禮貌地對待與其接觸的人等等。⑥ 彈性入園制度。幼兒園要充分考慮幼兒的個體差別，要具體問題具體分析，視具體情況而定，要對剛入園幼兒設置擁有一定彈性空間的入園時間，入園和離園的時間不要過分強制統一，以此來有效降低幼兒對幼兒園的陌生和恐懼情緒，穩定幼兒心理。⑦ 對幼兒園的環境布置及相關設施進行重視。幼兒園要注意創設豐富多彩，溫馨如家、趣味幽默、內容充實的讓孩子感興趣喜歡的環境，創設與家庭環境相似的、整潔有序的幼兒園環境。

安娜菲格羅亞通過實驗得出一些結論，并在他著述的書中分別針對家庭干預作用、幼兒園干預作用做了詳實的闡述，并提出了自己獨到的建議。他建議并且提倡幼兒父母盡可能的多閱讀一些有關兒童入園情緒焦慮描述的圖書、繪本、及報刊，讓家長真正認知并有效掌握孩子來到幼兒園父母離開后，孩子產生的焦慮情緒，家長在理解孩子的同時，更應該懂得疏導孩子的這種不良情緒，并給孩子懷抱和溫暖，用語言和行動安撫孩子的緊張情緒，這時應該給予孩子更多的關愛與關注。在幼兒園時，教師一方面可以多觀察、記錄、了解幼兒不愿意來幼兒園的理由，拒絕幼兒園的原因，可以采取適當提問和耐心聆聽的方式了解孩子真實的內心世界，教師要經常、及時、不斷地與家長商量對策，改變做法。另一方面教師和家長都可以運用鼓勵的方法，鼓勵幼兒上幼兒園的行為，對出席多的小朋友進行語言夸獎和適當的小禮物獎勵，激發孩子入園的熱情，讓幼兒喜歡來幼兒園，樂于來幼兒園，逐漸把幼兒園當成自己的家一樣。

（二）國內相關研究。

國內的相關研究主要是對一些學者的研究成果、理論觀點進行總結和概括，綜合一些研究的策略和建議。還包括幼兒園一線教師的教學經驗總結，教學結果分析，也涉及一些對入園生活適應程度的影響因素，概括現如今我國幼兒在入園生活適應過程中的實況，以及包括家長、幼兒園、幼師在內的三方于上述適應過程中的引導及干預。

1.關于入園生活適應影響因素的研究。

在我國，受傳統沿襲的家養方式和幼兒園接受幼兒入園的有關慣有策略上面的影響，幾乎國內每一個適齡入園幼兒于入園過程中，多少都會出現有不同表現形式及輕重程度的不適應狀況，入園生活困難已經成為我國普遍出現的一個現象。

不同的幼兒個體、不同地區的幼兒、不同性別的幼兒在入園適應方面的表現都各有不同，各具特點。在研究中體現，適齡入園幼兒生活適應水平、適應程度受到來自諸多不同方面的影響及制約，具體影響除了來自幼兒居住區域及母親文化程度的不同之外，還包括幼兒家庭的教養形式以及經濟條件的不同等等。站在幼兒園及幼師的角度出發，縱觀幼兒入園生活適應情況，主要受幼兒個體差別、教師的性格、家庭狀況、幼兒園管理者的側重點、幼兒園的硬件設施等方方面面因素的影響。

2.關于幼兒入園情況的研究。

研究表明，在新入園的幼兒當中，絕大多數的幼兒都會表現異常，拒絕入園，只有極少數的孩子能很快或者干脆不用不需要適應階段，能夠馬上融入幼兒園生活。第一周、第二周是幼兒適應幼兒園生活的關鍵時期，不同的孩子有不同的生活適應表現，具體表現是：有的幼兒在剛進入幼兒園時哭哭鬧鬧、吵吵嚷嚷、緊跟在一些老師的身后、不愿意與其它小孩玩耍、吃飯時間到了不吃飯、休息時間到了不睡覺等。在一些學者眼里，幼兒的這些表現是很正常的，這種情況下，家長要及時放手，幼兒園的老師要搞好引導和關心。

3.關于心理依戀和分離焦慮問題的研究。

在我國，幼兒依戀爸爸媽媽和身邊親密人員的現象尤為嚴重，這也是形成幼兒入園適應艱難的最根本、最主要因素。幼兒初到在一個生疏、新鮮、陌生和無家人在場的環境中，幼兒的依戀對象能否出現在幼兒的視線中，這對于幼兒來說是非常非常重要的。當幼兒與比較親密的人分離時，在幼兒身上會表現出一些緊張、激動、煩躁、不安的表情。如果幼兒對身邊親人更加依戀，在分離時，這種現象表現就會更加激烈。從一些學者的研究中發現，年齡在 3 至 5 周歲的幼兒，與家人分離的表情表現最激烈，而后會隨著年齡的增加有所降低，并最終消失。

更有一些研究表明，孩子與父母分離時的焦慮除了發生在孩子身上之外，在孩子父母身上也有所表現，從焦慮的原因上分析，因為惦記孩子、擔心孩子，害怕孩子不能生活自理、擔心孩子受其他孩子欺負，不信任教師對孩子的照顧等等，家長的具體表現是精力不集中，不想干任何工作，經常擔心孩子的問題，有的會叮囑老師孩子的一些特點，流連于幼兒園外不肯離開等等。幼兒教師可以通過平時與家長交談打消家長的疑慮情緒，教師可以與家長建立 QQ 群、微信群上傳孩子在幼兒園活動學習是的照片，讓家長放心，個別孩子個別家長也可進行家訪，加強與家長的溝通，從而緩解家長的焦慮情緒，讓家長對幼兒園放心、對教師放心。

4.關于家長干預引導的研究。

就家長干預引導的研究情況來說，是通過家長和老師兩個方面展開的。從家長層面看，在孩子達到了入園年齡時，要及時送孩子到幼兒園，如果入園的時間過早或者過晚，將會給孩子產生很大的影響。孩子在入園前，家長要做好方方面面的準備，比如說要清楚自己家與幼兒園之間的距離情況，入學時選擇哪種交通工具，要清楚入學的幼兒園教學情況和師資力量，要清楚幼兒園的整體建設和硬件配套情況，為自己的小孩選擇一所不錯的幼兒園成為每位家長不容忽視不可推卸的責任和義務。另外，父母要有意識引導孩子對幼兒園的向往，同時結合幼兒園的作息時間調整新的作息習慣，并且要教會孩子懂禮貌，使用文明用語，不罵人不打人，幫助孩子鍛煉獨立能力和自理能力，條件允許時，讓孩子與自己短時間分離，經常提供孩子和其他親屬、與鄰居、與同年齡段的小朋友接觸的機會，讓孩子不怕生人不畏懼新環境。當孩子進入了幼兒園后，初期，父母要靈活調整時間，比如說盡量做到晚點送、早點接，從而使得孩子在幼兒園待的時間較短，減少孩子的恐懼感，在孩子適應了幼兒園生活后，才使用新的時間。

同時，對于引導幼兒在幼兒園學習生活時，老師的作用也很重要，不能忽略，可能在某個時期甚至都超過家長的作用。在幼兒入園前，教師要向幼兒家長充分全面地了解幼兒的語言表達程度、幼兒的性格特點、幼兒的現實表現、幼兒的行為習慣、幼兒的自我調理能力等，給予家長提供幼兒進入幼兒園的技術指導，具體來說，包括了物質資料準備、心理輔導準備、語言表述準備和其它能力準備等。

另一方面，教師要督促幼兒園為孩子提供溫馨的教室、形式各樣的玩具來迎接幼兒的入園。當他們進入幼兒園之后，老師們要以真心和愛心營造溫馨的生活環境，同時還要讓幼兒們在新的環境中感受到放松，特別是幼兒在離開家長之后，心理上出現的焦慮，要進行必要的緩解和滿足，有條件的可以組織一些游戲以此來建立親密的師生關系使孩子樂于參與游戲，放松生疏緊張的情緒，接受新環境的人和事，引導孩子在新的環境中建立起新的學習習慣和新的生活習慣。在孩子離開幼兒園時，老師要當著孩子和家長的面表揚孩子的成績，讓他們產生一種自豪感，從而增加他們參加幼兒園生活的熱情，使孩子樂于開幼兒園，不排斥幼兒園、不排斥教師、更不排斥其他小朋友。當發現孩子在某一方面出現反復適應困難時，老師要在第一時間里與家長聯系和溝通，通過家長的幫助來解決問題。

三、研究的意義。

本研究主要以學前教育理論以及一些跨學科、跨領域的研究為前提，在研究中，主要選用了調查分析的方法，使得研究結果具有較強的實踐與理論價值。

（一）實踐意義。

經過各種分析，本文試圖總結出年齡在 3 歲至 4 歲左右的孩子在入園前后在心理上、情緒上、語言上、掌握知識上表現出的差異，并集中起來高度概括，綜合分析影響幼兒入園適應的諸多影響因素，同時記錄教師、家庭在這個適應的過程中的干預和指導。師長不僅可以從中了解到孩子入園時有關適應問題的重要意義，引起對孩子今后入園問題的高度關注，也有助于他們找出自身存在的缺點，在今后的工作和生活中改變現有的教育理念與手段，讓孩子更好地適應幼兒園生活。

（二）理論意義。

引導孩子順利入園生活適應是幼兒園重要的工作范疇，讓孩子在入園時表現正常，也是為他們在今后能夠順利完成幼兒園學業的重要前提，對于幼兒園來說，讓孩子在較短時間里適應生活、建立良好的人際交往是幼兒園面臨的重要任務。

在過去，一些學者從幼兒園教育方面入手，去研究幼兒園的教育和家長的注意力問題，而在幼兒的保育問題上研究主要從生理衛生方面入手，而從入園初期的生活適應方面以及適應能力培養上研究的卻很少。對此，搞好孩子在入園時生活適應問題的研究，可以讓家庭與幼兒園更好地銜接，從而形成良好的教育共識。

四、研究方法。

（一）問卷調查法。

本研究選取哈爾濱市兩所幼兒園，一所公辦，一所民辦，對家長、幼兒園管理者、幼兒教師發放了對調查問卷，調查問卷共發放 100 份，回收到有效問卷 89份，進行結果綜合分析運用指導實踐，讓更多的研究成果惠及新入園的孩子。

（二）個案訪談法。

除了發放調查問卷外，本研究還對 10 名新入園的幼兒家長進行了個別訪談，對 5 名幼兒園的創辦者或管理者、幼兒教師進行了詢問交流，訪談內容主要圍繞家長對幼兒入園適應的擔憂，家長自身和為孩子做的各方面準備，幼兒園方面對家長的指導和幼兒的引導，并幫助家長進行幼兒入園生活適應的干預。

（三）案例分析法。

從案例分析法的實質看，它是指通過詳細、精確地記載父母在孩子進入幼兒園處于適應中的干預和幫助，對幼兒園老師在孩子進入幼兒園后的一系列指導和引導進行記錄，同時對這些記錄情況進行綜合分析、概括論述的方法。從選擇的對象看，主要是孩子、家長、幼兒園、教師，個別案例能夠反映出一些規律特點，為老師了解班級的情況提供依據，同時也為老師們開展針對性教學、視個體差異不同制定特殊教育方案等提供可能。

五、基本概念的界定。

幼兒入園的概念需要全面綜合總結高度歸納概括，有四個內容，即孩子、家長、幼兒園和老師。進入幼兒園之前的準備包括了孩子的語言能力、行為能力、心理因素等是否達到新環境的要求，孩子能否盡快地適應幼兒園的規范的、統一的學習、生活、游戲。

生活適應的概念是是否提供了物質資料準備，心理素質準備，物資資料準備主要指孩子入學的學費，他們在幼兒園的吃、穿、用方面的物品準備；心理準備包括家長自己的心理準備和為孩子做疏導心理、安撫情緒方面的準備，本文研究家長方面入園準備主要側重指家長為孩子做的相關準備，忽略了家長自身的準備。