0 引 言
安全問題隨著人類的誕生而產生,且普遍存在于生產、生活、生存及發展領域.作為以引導人的安全行為為基本目的的安全教育涉及人類存在空間的每個領域[1],可見安全教育存在巨大的時間與空間維度,作為"研究安全科學最有效途徑的比較研究方法"[2],同樣是研究安全教育學的有效途徑之一.
運用比較思維方法研究安全教育學,可以對不同空間和時間跨度的安全教育現象進行比較,還可以對某一安全教育問題進行多角度與多層次的比較; 既可以對不同地域、不同民族的安全教育理念、安全教育手段、安全教育模式、安全教育內容、安全教育體制、安全教育實踐等進行橫向比較,也可以對不同歷史時空下的安全教育現象與問題進行縱向比較,還可以運用多學科的方法對特定安全教育問題進行綜合比較分析,從而作出評價,用以指導安全教育的發展.跨國教育比較研究實踐由來已久,最早可追溯到法國的朱利安[3].目前安全教育比較實踐主要集中在中外安全學歷教育方面,如文獻[4]對安全工程專業學歷教育方案進行中西對比研究; 文獻[5]對我國高校安全工程本科專業培養方案進行了比較分析; 文獻[6]對中美高校安全類學科專業的教育現狀進行了比較研究; 文獻[7]對中澳安全工程專業本科課程設置進行了比較研究; 文獻[8]對中美安全工程專業教育及認證標準進行了對比分析; 文獻[9]對中美安全學科高等教育進行了比較研究.
文獻[10]對比較安全教育學進行了初步研究,給出比較安全教育學描述性概念,闡述其研究意義、方法與內容等,但未從學科角度闡述比較安全教育學,亦未系統構建比較安全教育學研究體系,沒有提出具體應用方向.筆者將以比較安全教育學研究實踐[4 -10]、比較安全學理論[11]及安全教育學理論[1,12]為基礎,給出比較安全教育學學科定義,闡述其內涵及比較要素,分析其研究的維度、具體內容及過程,并舉例說明,以期進一步完善與系統構建比較安全教育學理論體系,推動安全教育學的發展.
1 比較安全教育學的基本概念
1. 1 定義及內涵
根據文獻[11 -13],提出比較安全教育學的定義: 以保護人的安全和身心健康為目的,運用比較學和安全科學的原理、方法,研究不同國家、不同地區、不同行業、不同宗教、不同民族及不同時期的安全教育思想與理論、安全教育管理、安全教育技術和安全教育實踐間的異同、聯系與影響等內容,從而揭示安全教育活動規律和促進安全教育發展的一門交叉學科.
根據比較安全教育學的定義,其具有下述本質屬性與內涵:
1\\) 比較安全教育學的指導思想是辯證唯物主義.
2\\) 比較方法是比較安全教育最基本的研究方法,這是由比較方法的跨文化特性決定的,同時需輔以社會科學\\( 社會學法、經濟學法、人類學法、歷史學法等\\) 與自然科學方法.
3\\) 比較主體、比較客體及比較單元構成比較安全教育學研究的基本要素,而比較單元之間的相似性、可聯系性、差異性與可比性是比較研究的固有屬性與基本準則.
4\\) 比較安全教育學既研究理論問題又研究實際問題,其研究對象主要為不同國家、不同地區、不同行業、不同宗教、不同民族及不同時代的安全教育現象與問題,如安全教育理念、安全教育管理\\( 教育模式、教育制度、經費、機構\\) 、安全教育技術和安全教育實踐等,具有極大的空間、時間跨度.
5\\) 比較安全教育學研究的目的是通過增進對本國和別國安全教育的理解從而實現借鑒,對研究對象的安全教育理念、安全教育管理\\( 如教育模式、教育制度、經費、機構\\) 、安全教育技術和安全教育實踐進行比較分析,以達到改造和發展安全教育的目的.
6\\) 比較安全教育學是安全科學、比較學與教育學等學科融合而產生的一門交叉性學科,是安全教育學、比較安全學、比較教育學直接相互滲透、有機結合的產物.
1. 2 比較安全教育學理論基礎
比較安全教育學隸屬于安全教育學,也隸屬于比較教育學,任何地區或國家的安全教育都受當時社會的政治制度、歷史發展、經濟狀況制約,在對不同國家不同時代不同民族的安全教育進行比較時,需要進行歷史、社會、政治和經濟等全面的分析與研究,為了實現對安全教育問題的相似性與相異性研究,要運用多學科理論與分析方法,兼有教育學、方法學、心理學、社會學、經濟學、人類學等學科的性質.因此,比較安全教育學具有哲學、安全科學、比較教育學、認知學、心理學、行為科學、藝術學與信息科學等多學科的綜合與交叉屬性,其理論基礎源于上述學科理論的綜合、滲透與融合,而非比較學在安全教育中的簡單應用,有獨特與完整的學科體系.
1. 3 比較要素
1. 3. 1 比較主體
比較主體是指進行比較安全教育研究的人或集體,如安全教育研究者與組織、安全教育培訓個人等,其決定著比較安全教育研究的主題、比較客體、比較單元、方法與思路等.文獻[6]對中美高校安全類學科專業教育現狀進行比較研究,比較的主體即個人.
1. 3. 2 比較客體與比較單元
比較客體即被比較的事物或對象,客體的首要屬性是客觀性.比較安全教育學研究的比較客體可以是國家的、地區的、行業的、宗教的、民族的,比較客體應根據比較的目標來確定.文獻[6]的比較客體即中國高校安全類學科專業與美國高校安全類學科專業.比較單元是比較主體根據比較的目的對比較客體進行劃分的結果,即是特定時空領域的比較客體.
例如,文獻[14]的比較單元為中國 2000-2010 年安全科學發展狀況與美國 1965-1975 年安全科學發展狀況.通常,比較單元具有多層次性,比較主體應基于研究目標按照自己的假設確定比較單元的次級單元,例如,在研究比較教育問題時,其次級單元可以為教育制度、教育政策、學校體制、文化模式以及課程內容等,文獻[9]對中美安全學科高等教育進行比較研究,其次級單元為招生對象和學制,專業設置和研究方向,培養目標,就業 4 個方面.
1. 4 比較維度
任何國家、地區的安全教育都具有其特殊的歷史文化沉淀和地域民族個性,并以其自己獨特的方式發展與變化.比較安全教育學研究的對象具有濃厚的社會文化內涵和民族國家特性,同時每個國家、地區的安全教育有其獨特的社會人文環境、理論、管理方式、教育技術及實踐,比較研究具有多層次性和多維度性.根據比較教育學研究現有的分層理論[15],結合安全教育學的特點,提出比較安全教育學研究的空間 - 時間 - 知識三維比較結構\\( 圖 1\\).
2 比較安全教育學研究的過程
比較教育發展過程中,形成了歷史主義、民族主義、實證主義、文化相對主義、多元文化主義等幾種不同類型分析框架,不同的分析框架下比較教育研究的重點不同,且不同的比較教育學研究分析框架下的比較研究步驟是有區別的.
2. 1 比較安全教育學分析框架
安全教育學隸屬于教育學,具有教育學的一般屬性,但又有所區別.漢斯認為,自然因素如種族、語言、自然環境等、宗教因素及世俗因素影響了教育的發展[16],同樣安全教育的產生與發展與所在地域的政治、經濟、文化有著莫大的關系,具有社會性,為對不同比較單元的安全教育進行比較研究,不能忽略其文化背景,必須綜合采用社會學方法、人類學方法、自然科學方法進行研究,其研究可采用以歷史為基礎 - 實證為方法 - 多元文化為輔的綜合多層次分析框架.
2. 2 比較安全教育學研究的過程及方法
Bereday[17]提出比較教育研究的 4 步法,描述 -解釋 - 并置 - 比較.文獻[18]認為比較安全學的研究分為描述 - 解釋 - 并列 - 比較 - 結論 5 個步驟.比較安全教育研究是一個包含一系列步驟的有序過程,根據比較教育學現有研究基礎[19 -20],結合比較安全學研究實踐[4 -11],構建基于一般比較研究過程的"客體 - 資料 - 比較 - 結論"比較安全教育研究過程 4 部曲,并在比較環節內嵌"描述 - 解釋- 并置 - 比較"的復合型比較研究模式,如圖 2所示.
2. 2. 1 客 體
選擇比較客體,建立假設,劃分比較單元,以確定研究主題與對象.
1\\) 比較安全教育客體的選擇是比較主體基于比較研究目標來確定比較研究的范圍與主題\\( 或對象\\) 的活動,其一般源于安全教育理論與實踐領域的現象或問題.如基于"發達國家礦山安全生產狀況與安全教育培訓一般優于國內"現象,提出"國內外礦山安全與安全教育培訓"研究主題.
2\\) 建立研究假設即對所選擇的安全教育研究主題進行理論建構、解釋與陳述,并作出相應安全教育現象或問題間關系的推測性假定,明確比較研究的方向、要求與框架等.如基于步驟①提出的"礦山安全與安全教育培訓"問題可以建立"安全教育是礦山安全生產狀況決定因素之一"的假設.
3\\) 基于選擇的研究主題與假設,劃分對應的比較單元,如"中美煤礦安全教育培訓比較"、"中國與澳大利亞非煤礦山安全教育培訓比較"與"中國與加拿大礦業安全教育培訓體制比較"等.
4\\) 主要研究方法: 考察法、歸納法、假設法與文獻法等.
2. 2. 2 資 料
1\\) 搜集資料: 需要收集與比較客體、單元相關的 3 種類型的安全教育資料,即第 1 手資料、第 2 手資料與輔助性資料.第 1 手資料為政府頒布安全教育條文、法律、法規及制度,企業安全教育相關規定及制度等; 第 2 手資料為個人或集體創作的與安全教育相關的著作、論文、文摘等資料; 輔助資料為以上 2 類資料以外的其他與安全教育相關的資料.
2\\) 整理資料: 將步驟①收集的資料進行篩選,獲得與比較安全教育研究相關的信息,并其按屬性、特征與價值等進行初步分類,為比較分析提供基礎支持.
3\\) 主要研究方法: 統計法、綜合法、抽象法、演繹法、歸納法等.
2. 2. 3 比 較
比較分析是比較研究的核心活動,一般包括描述、解釋、并置與比較 4 個環節.
1\\) 描述: 即對特定安全教育比較單元相關信息進行系統與有目的的歸類刻畫與闡述,以獲得安全教育比較分析所需要的目標信息,其研究方法主要為文獻法、調查方法及統計方法等.
2\\) 解釋: 基于社會學或人文學觀點對描述的安全教育事實的形成過程與意義進行分析與說明,并就其形成原因進行剖析與解釋,即從歷史與文化角度考察安全教育發展背景,從社會經濟、政治與科技等因素來綜合考慮安全教育形成的影響因素,其研究方法主要為歷史分析法、解釋法、演繹法、社會學方法等.
3\\) 并置: 基于上述加工與系統化的安全教育事實資料,以及可比性原則,尋找比較單元的可能的比較項目,并將其兩兩歸類,以形成并置,其研究方法主要為歸納法、分類法與對稱法等.
4\\) 比較: 基于比較維度與標準,對比較單元中并置的某特定比較項目進行異同比較分析,及其原因分析等比較活動,其研究方法主要為: 比較法、類比法、實驗法、因素法、統計法等.
2. 2. 4 結 論
主要包括對比較研究假設的驗證、得出比較結論,以及對比較結論進行分析,以促進比較研究進一步完善,以對推進安全教育的發展.
1\\) 差異: 分析差異原因,且對安全教育理論、技術、與管理等進行借鑒與移植.
2\\) 相同: 探究比較安全教育對象間的規律,并就共同之處進行融合發展與提升.
3\\) 主要研究方法: 歸納法、演繹法、類比法等.
3 比較安全教育學的實踐研究
3. 1 比較安全教育學的比較類型及應用
為對安全教育進行全面、透徹的分析,可以進行質的比較和量的比較,靜態比較和動態比較,現象比較和本質比較,單項比較和綜合比較,簡單比較和復雜比較,橫向比較、縱向比較和縱橫比較,求同比較和求異比較,具體見表 1.
3. 2 比較安全教育學的比較內容及應用
任何一個國家或地區的安全教育都有其特定的理論基礎、獨特的安全教育管理模式,并采用一定的安全教育技術進行安全教育實踐研究,因此,將比較安全教育研究劃分為安全教育理論、安全教育管理、安全教育技術及安全教育實踐 4 個層次,比較安全教育研究的內容由此而展開,具體見表 2.
4 結 論
1\\) 安全教育的重要目的之一是規范人的行為,安全教育學的主要研究目的是探索安全教育活動的本質、運動與發展規律.運用比較方法研究教育學,通過對安全教育自身進行反思、批判和審視,從而達到發展安全教育的目的.
2\\) 基于比較安全學、比較教育學和安全教育學的比較實踐,提出比較安全教育學的定義,并闡述其內涵及理論基礎,分析比較安全教育研究的 3 大要素 - 比較主體、比較客體及研究維度.比較安全教育學是比較安全學的分支學科,其研究對象具有巨大的時空及知識維度,其研究應從時間維、空間維和知識維 3 個維度來展開.
3\\) 基于比較教育學研究基礎,結合比較安全學研究實踐,提出了以歷史為基礎 - 實證為方法 - 多元文化為輔的綜合多層次分析框架,并構建了基于比較研究一般過程的客體 - 資料 - 比較 - 結論 4 部曲,內嵌描述 - 解釋 - 并置 - 比較比較分析要素的復合型研究模式,為比較安全教育研究提供手段.
4\\) 比較方法是比較安全教育研究的主要方法,由于安全教育現象及問題具有民族性、社會性,其產生與發展與制度、經濟、文化、政治有很大的關系,需采用社會學方法、人類學方法、自然科學方法進行研究.為對安全教育事實進行全面、透徹的分析,提出比較安全教育的類型并舉例: 質的比較和量的比較,靜態比較與動態比較,現象比較與本質比較,單項比較和綜合比較,簡單比較與復雜比較,橫向比較、縱向比較和縱橫比較,求同比較和求異比較.
5\\) 基于安全教育理論體系與實踐應用,提出安全教育學 4 層次的研究內容體系,即安全教育理論,安全教育管理,安全教育技術及安全教育實踐,不同比較客體的比較安全教育學的研究可以從這 4 個層次展開.
參 考 文 獻
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